我曾连续从事班主任工作20年，后来也兼做德育管理工作。面对“90后”“00后”学生，我不断尝试创新德育工作思路，改进教育工作方法和技巧，收到了良好效果。我以为，面对日新月异的时代，班主任必须改造一些旧有的习惯，才能做好新时期的班主任工作。
我们一般认为，学生是受教育的对象，教师是道德的楷模。于是在班集体建设中，我们更多地进行管理而不是教育。“管理”以事为本，为了建立良好的秩序，要求大家必须遵守规则，至于为什么遵守、如何遵守，并不重要。学生对规则的遵守往往出于对控制或惩戒手段的服从。而“教育”则是以人为本，从人性的角度出发，理解、尊重学生。学生遵守规则是因为认同道德规范或伦理。两种管理思路，效果不同，境界亦有别。
如何让学生“内省”冷冰的规则呢？自然要通过德育活动，或者说，要通过创设德育情境，而不是仅靠学习规则，甚至背诵规则。学校的德育课程体系一般有三类：认知性课程体系、活动性课程体系和隐形课程体系。其中，活动性课程体系是核心，也是学生内省的主要渠道。我校每学年、每个月均有校级“德育活动课程”，并构成了课程体系。如9月有新生入学典礼和“名著节”；10月有“体育节”；11月是“拥抱大自然”“教学节”；12月是“爱心嘉年华”；3月是“科技节”；4月是“英语节”；5月是“艺术节”；6月是“九年级毕业典礼”。每次活动均有计划、实施、新闻花絮、评价等课程要素。比如，“爱心嘉年华”包括“美食一条街”“才艺大舞台”“作品缤纷秀”等板块，活动丰富多彩，成为了学生的“狂欢节”。所有爱心款项全部进入“杜鹃花爱心基金”，“爱心基金”流向最需要帮助的青海省玉树地区某学校的“失依儿童”。这种浸润式的“活动德育”比千万句的“训导”更能直抵人心。
在文章《我们到底需要怎样的班规》中，我对一则暗访来的“班规”进行了点评。班规是用来约定大家行为的，但在内容上要把握几个原则：第一，班规要“合法”，而不仅仅是合班主任的个人意志。所有的条目均要符合《未成年人保护法》《中学生守则》等法律法规，也只有这样才能体现其权威性。第二，班规要全面。它是一种养成性公约，应具有全面性，不能仅指向学习。第三，不要“堵”要“疏”。“不（许、准）字牌”班规不是班规，而是禁令。第四，违反班规的处罚要在法律与道德许可的范围内。一些班主任之所以热衷于“'不’字牌”班规，是因为有了它，就有了处罚学生的理由——你违规了嘛。对于未成年人，国家并没有赋予我们处罚权，于是，我们自己在寻找一种“权力”，似乎有了权力，班级管理就万事大吉了。
班规要合法，要关注养成的各个方面，要告诉学生怎样去做，对于违反者予以教育，而不是仅给予处罚。这样，我们的班规才能登堂入室，用心灵赢得心灵。这些原则怎么实现？改“制定”为“约定”，如班主任可以设定大的框架，然后让学生添加具体条目；不要急于求成，“约定”的过程就是学生自我教育的过程，也是班主任不断帮助学生纠偏的过程。班规“约定”好后还要表决，三分之二及以上学生支持并通过才能正式颁布实施。总之，要让学生接受你，就从和学生“约定”班规做起。
一些班级总是事情多，班主任“摁住葫芦起了瓢”，成了忙碌的“救火队员”。何以如此？一方面，没有开展班风建设，缺少有效的集体教育；另一方面，对于班级可能出现的问题缺少预见导致措施无法及时跟进。了解学生并成为他们的朋友是解决问题的根本办法。如何了解？“无事沟通”不失为一种好办法。苏霍姆林斯基说，当孩子们意识到你在教育他的时候，教育的作用就已经失去了。所谓“无事沟通”，就是在学生没有出问题前多与学生交流，防患于未然。正如李镇西老师所言“用心灵赢得心灵”，即是在提醒我们要向学生敞开自己的心灵，做孩子们的朋友。
现在，沟通的方式多了，以前我主要通过日记与孩子们交流。那年，我们班有一位女生过于敏感，经常“以泪洗面”，为了开导她，初中三年，我在她的日记本上写了不下两万字的留言。高中时，她已经变得很豁达了，给我写信表示感谢。我对她说：不要感谢我，我是用那两万字，陪你一起成长！现在，我已经不再做班主任，但我还是跟孩子们建立了一个Q群——“快乐家族”，我们经常在里面聊天。他们的班主任一直“嫉妒”我和学生的关系，对此，我笑称：“班主任是你，但班主任工作我们一起做！”
“好生”盼望老师家访，“差生”担忧老师家访是人之常情。
家访作为家校沟通的一种方式，要讲究方法和技巧。对于班级里的特殊学生，家访时“报喜”会让家长喜出望外，他们的直觉是你爱他的孩子。如我班有位女孩成绩平平，有时还不完成作业，我在家访时不谈学习，只了解她在家学习的习惯和时段，并表扬她极富爱心，中午经常喂养学校附近的流浪猫。早上，流浪猫们会到门口迎接她；晚上放学去送她。学生都知道我“报喜不报忧”的习惯，总是问我：老师，你什么时候去我家？当然，“报喜”之后，会在学校约谈学生，综合分析他（她）在学习等方面的优势和不足。有了“报喜”的情感铺垫，此时，学生一定会对你敞开心扉。
上世纪80年代中期，我刚参加工作，县教育局号召我们向一位班主任学习。当时这位班主任还是位民办教师，最让我们感动的是他用自己可怜的工资买来一大张白纸，裁好后印制“班级小报”，大概叫“小荷”之类。当他展示历年的“小荷”时，我们很“震撼”，后来这位老师最终没能转正而去当了记者。我们很难想象，在那种印刷条件下，他是如何坚持一星期出一期“小荷”的。那可是刻蜡板，上油印机一张张推印出来的啊！
今天，随着博客的普及，很多班主任开始建立班级博客，把其当成引领学生成长的“加油站”。他们中有的把班级博客当成家校沟通的“直通车”，家长们通过博客了解了孩子在班级的动向和班主任、科任老师的治班理念，以及孩子们的思想动态；有的把班级博客当成提升自我的“加速器”，坚持写班级故事，接触的网友越来越多，他们的理念越来越清晰。如今，学校的班级博客经过几年的经营，已经悄然发生了一些可喜的变化，队伍从原先的个体走向群体，发展之路不再孤单；博客的内容从随笔走向专题，博客的性质从记录走向研究；博客的影响从校内走向校外。
曾有青年教师问我上好语文课的最关键节点在哪里，我的回答是“学情”。而班主任工作的最关键点也在“学情”，“90后”“00后”的孩子具有自身的特点，我们也正处在社会转型时期，如果还抱着旧有的经验去应对今天崭新的教育，要么我们自己“处处碰壁”，要么学生心灵受到压抑，这两者都不是我们愿意看到的，唯一的出路便是——改造我们的习惯！
（作者单位：镇江市外国语学校）
本文原刊于《中小学德育》
2012年第7期
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