处理英语课堂教学突发事件之我见 - 实验苑 - 校园动态 - 浙江省余姚实验学校

处理英语课堂教学突发事件之我见

撰稿人：赵丽君    录入人： srl     录入时间：2009-7-11    点击数：1261次

作为一个教师，尽可能地把每一堂课备得自认为完美而谨防有丝毫的遗漏，以预防课堂教学的突发事件发生，似乎已经是一个不争的事实。这也成了我上课前备课时候往往会考虑的一个问题。

然而从另一方面来说，我们的教育对象——学生是活的，他们的思维和他们在课堂上对老师的提问，他们对课堂内容的接受与否，以及怎样接受却不是作为老师的我们可以完全掌控的；而另一方面，老师也不是万能的，有时候，课堂教学突发事件会犹如一颗突发炸弹而打乱教师上课的步伐或者让学生见到自己师长的不成熟一面也是必然的。

于是，如何减少和处理好课堂教学的突发事件终究成为了老师们所要探讨的一个课题，特别对于任教年数还不多的青年教师来说，就更为重要了。

以前我也是挺怕课堂教学的突发事件的。而今，随着教学经验的逐步积累，我却发现对于课堂教学之突发事件，如果你会选用巧妙的方法去解决的话，反而会更有利于我们的课堂教学工作。因为有的时候突发事件可以调节课堂氛围，活跃课堂气氛。

以下是本人在处理突发事件中所得到的一点启示：

1．鼓励质疑，及时引导学生自学单词类知识，而不是一味等待老师的灌输。记得一次，上JUNIOR ENGLISH FOR CHINA BOOKA的LESSON 17时，在这篇课文的第二部分LOOK READ AND ANSWER这块，我原先设计的是用PAGE iii的图片来引出学生对图画里面的动物的名称，如panda，sheep，1ion，monkey…等。这原本是一个比较简单而普通的课堂设计，完全按照课堂的教学内容来安排。然而就在看到“蛇”这幅图画时候，有学生一下子就提出了“snake”这个单词，但是也有学生提出了疑问，说这个是“眼镜蛇”，不应该用“snake”，因为snake只应该是蛇的统称。

我一听有理，可是说实话，“眼镜蛇”这个单词我在备课的时候也并没留意，而它又是个较为生僻，一般不会用到的单词，当学生突然间在课堂上问到这个单词时，作为老师的我一时也答不上来。

怎么办呢？突发灵感，我马上对学生说，“你们真是细心而认真的孩子，对于所碰到的问题能够及时质疑，老师就是等着你们质疑，然后我们进行比赛，看谁能用最简单的办法找到‘眼镜蛇’的英文单词。  One，two，three，go。”

只听到一声“齐刷刷”的翻字典声，果然，学生们都以为这个是老师事先所安排好的一个上课环节，纷纷拿起他们的字典，以最快的速度找到了“cobra”，这个单词。而且第一个找到的同学立马站了起来，并在课堂上大声地拼给全班同学听，学习英语兴趣之浓可见一斑。

其实这个突发事件，原本是我上课前没有考虑齐全学生的认识才发生的。但是一旦有学生提出来，而老师确实也没有考虑到的话，不要去否认学生的质疑，而应该马上引导学生以最快最简单的方法查找出应该让学生想要了解的单词。这不仅加强了他们在课堂教学中的自主学习能力，也鼓励了他们用积极向上的态度提出自己的想法和疑问，使他们在学习中真正学会思考，从而也进一步提高了他们学习的兴趣和积极性。

2．用微笑接受学生的提问，但又要引导学生不要陷入“答记者式”问答误区。

什么是“答记者式”问答误区？是在讨论一些问题时候，学生只急于知道问题的答案，因为这个答案或者是好玩的，或者是他们感兴趣的，或者是他们每天在课余的时候互相讨论的话题。在课上利用师生会话提出来，那会增加学生提问的兴趣和积极性，但是也会影响课堂的进度。

我们都知道，在英语教学中，师生之间的会话是必不可少的一部分，它不仅可以锻炼学生的口语表达能力，而且可以拉近师生间的感情距离。而老师作为学生在日常学习和生活中最直接和频繁接触的一个对象，每位任课老师外表、性格、处事、个人和家庭，都会是他们关心和关注的焦点了，有时这些也会成为课堂中的突发事件。

那么如何处理这种突发事件？在我认为，碰到这样的突发事件，老师不要回避学生的热情，而要巧妙接受学生问答，要在学生毫不知情的情况下跳离这个“答记者式”的问答误区。

也同样以本人在上JUNIOR ENGLISH FOR CHINA BOOKB的其中一堂课的某个突发事件为例。

在JUNIOR ENGLISH FOR CHINA BOOKB的LESSON 77这课的第二部分的ANSWER THE QUESTIONS IN YOUR EXERCISE BOOK中我设计了这样一个环节，叫学生来猜  “What makes me sad?”和  “What makes me happy？”刚开始学生倒也用了比较到位的猜测，比如“It makes you sad when you think of your little pet’s  death. ”和“It makes you happy when you go back home every day. ”但是这样的句子没有持续几句，学生就开始拿我做文章了，而且一扯一发而不可收拾，如：“It makes you very sad when you quarrel with your boyfriend．”和“It makes you happy  when you have a walk with your boyfriend．”……

只不过，学生毕竟是孩子，他们在说这样几个句子的时候，都会用试探性的饶有兴趣的眼神先琢磨老师的面部表情，尽管可能是有那么一点点尴尬，但是我始终用笑容面对着他们。

于是，他们的兴趣来了，气氛浓了，积极性也高了，但是这样的时间又不能持续太久，因为持续久了学生会把全部注意力集中到他们或其他同学有兴趣的句子上，从而把学习这个句型的目的给忘记了。

所以我在依旧保持一贯笑容的同时，及时把学生的句子巧妙改为了“Yes！It makes  me sad when I quarrel with everyone.”“Yes！It makes me happy when I have a walk with my friend. ”……于是乎，学生忙着想，我忙着改，就单单用英语的言语来交流，连听的学生也不由得佩服我的机警，从而让原本有可能会变得冗长的话题在恰到好处的时候结束，而且是不动声色用语句应用来结束的。那样既让学生得到了口语上的锻炼，也让他们和老师的关系显得平等而自然，原本是学生所制造的“课堂突发事件”立刻平息，不仅没有影响上课的情绪和进度，反而使单调的课堂气氛变得轻松，变得和谐。

综上所述，我们不要一味地把课堂突发事件当作影响和扰乱课堂秩序的一个隐患，只要处理得好，它随时可以变成增加课堂生气的一种必不可少的调味剂。无论你的课备得再完美，再周详，毕竟你只有一个脑袋，因而课堂中产生突发事件是绝对不可避免的。所以不要去防备课堂突发事件，而要用积极的态度去面对课堂突发事件，让我们原本就已经有点沉闷的课堂飞出阵阵笑声。

附件： 无