未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
教师如何提高课堂教学有效性?

2017.12.17

关注


导 读

课堂教学的有效性是关乎教学质量好坏的关键,而教师的教学技能又是提高课堂教学有效性的关键。何谓教学技能?教学技能是指在课堂教学过程中,教师依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能,并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式,是教师培养中不可缺少的一个重要方面。

那么,教师到底要掌握哪些教学技能才能提高课堂教学的有效性呢?

01.语言技能

苏霍姆林斯基:“教师高度的语言修养是合理利用时间的条件,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语言是教师进行教学的主要手段,教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏,同时也直接影响学生学习的效率。

教师的语言必须准确、精练、有条理、生动形象,要努力加强语言的修养和锻炼,提高口头表达的科学性和艺术性,力求把语言学家的用词准确,教育家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。

1、教师的语言要讲究三方面

语调:刚柔并济,扬抑起伏;

语速:快慢适宜,缓急适度;

节奏:断续疏密,有板有眼。

2、教师课堂语言的具体要求:

引导语:生动有趣,引人入胜

启发语:指向明确,激活思维。

陈述语:言简意赅,条分缕清。

点拨语:一语中的,醍醐灌顶。

提问语:引发思考,步步为营。

衔接语:承前启后,层层深入。

总结语:高度概括,画龙点睛。

3、对待学生的提问要注重三条原则:

一是正视与鼓励学生提出问题;

二是不回避并及时解释学生提出的合理和“不合理”问题;

三是允许学生对同学提出的问题进行讨论并寻求合理解释。

除此之外,教师的体态语言也十分重要。体态语言就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的无声的语言,帮助组织教学、增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、调控教学进程、提高教学效果……合适恰当的体态语言往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

眼神的运用:(环视、注视、虚视…… )

表情的运用:喜、怒、忧、思、悲、恐、惊……(学会微笑)

手势的运用:(奉送、抗拒、分离、指示、摇摆、升腾、握拳、比划……)

距离的运用:(师生距离2—3.5m时就会产生控制效应)

举止的运用:站立、走动、动作、风度

总而言之,教师在教学语言上一定要突出“风度”:严肃不呆板,活泼不轻浮,严谨不枯燥,幽默不低俗,自信不狂傲,谦虚不卑微。

02.教学技能

1、课前准备

计划:每学期教学计划必须在期初制定好,订计划前认真学习课程标准,特别要明确所教年级的阶段目标,要熟悉全册教材,有可能的还要了解上下衔接年级的教材,并全面了解学生原有的学习情况。确定所使用的图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。确定习作计划,口语交际活动,准备开展的综合性学习活动及研究性作业等。

备课:备课要以学生的“学”为出发点,要全面了解学生原有的生活经验,知识基础,学习兴趣等。要精心设计教学过程,设计好学生的学习活动,要安排好听、说、读、写等各项语文实践活动。活动应要求明确、难易适宜,形式多样。要认真书写教案,做到教学目标明确,教学过程清晰,重要的学习活动要精心安排,不能照搬照抄教参和他人教案。练习课、口语交际课、习作课等应有切实可行的教案。上课前必须认真做好各项准备工作,准备好电教设备或其它教具及学生使用的作业本等,并检查学生的准备工作。保证学生的学习活动能顺利进行。

2、课堂教学

教师上课要精神饱满,积极投入,教态自然,要用普通话教学,语言力求文明规范,明白生动,书写要正确、清楚、工整。要做到教学民主,尊重学生,充分调动每一个学生的学习积极性,热情耐心,循循善诱,掌握上课的时间和进度,当好导演。

根据学生的学情确定教学内容、教学策略。建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。教学模式的程序:出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。

教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”,由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。

3、教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。

需要反思的内容:

(1)、对学生“学”的反思。反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分机会的学习活动?是否有助于促进学生的进步与发展?

(2)、对教学“目标”的反思。反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了目标?上课过程中对目标有没有调整?为每一节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。

(3)、对“教材”的反思。反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或标新立异。

(4)、对“教学方法”的反思。不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的,根据需要,灵活选择。

最后,课堂有效性的其实也就是教师能够有效的教,能够促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。

编辑:101君

本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP阅读全文并永久保存 更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
自主学习的发展性课堂教学评价表的设计与实施
有效教学的标准
英语教学目标的有效性研究
教师应具备的五大课堂教学技能
倪燕红:《初中语文课前预习对提高课堂效率的研究》结题报告
“六环节”语文课堂教学
更多类似文章 >>
生活服务
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!