课堂教学的有效性是关乎教学质量好坏的关键，而教师的教学技能又是提高课堂教学有效性的关键。何谓教学技能？教学技能是指在课堂教学过程中，教师依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师培养中不可缺少的一个重要方面。
那么，教师到底要掌握哪些教学技能才能提高课堂教学的有效性呢？
苏霍姆林斯基：“教师高度的语言修养是合理利用时间的条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。
教师的语言必须准确、精练、有条理、生动形象，要努力加强语言的修养和锻炼，提高口头表达的科学性和艺术性，力求把语言学家的用词准确，教育家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。
1、教师的语言要讲究三方面
语调：刚柔并济，扬抑起伏；
语速：快慢适宜，缓急适度；
节奏：断续疏密，有板有眼。
2、教师课堂语言的具体要求：
引导语：生动有趣，引人入胜
启发语：指向明确，激活思维。
陈述语：言简意赅，条分缕清。
点拨语：一语中的，醍醐灌顶。
提问语：引发思考，步步为营。
衔接语：承前启后，层层深入。
总结语：高度概括，画龙点睛。
3、对待学生的提问要注重三条原则：
一是正视与鼓励学生提出问题；
二是不回避并及时解释学生提出的合理和“不合理”问题；
三是允许学生对同学提出的问题进行讨论并寻求合理解释。
除此之外，教师的体态语言也十分重要。体态语言就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的无声的语言，帮助组织教学、增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、调控教学进程、提高教学效果……合适恰当的体态语言往往会收到“此时无声胜有声”的效果。
眼神的运用：（环视、注视、虚视…… ）
表情的运用：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊……（学会微笑）
手势的运用：（奉送、抗拒、分离、指示、摇摆、升腾、握拳、比划……）
距离的运用：（师生距离2—3.5m时就会产生控制效应）
举止的运用：站立、走动、动作、风度
总而言之，教师在教学语言上一定要突出“风度”：严肃不呆板，活泼不轻浮，严谨不枯燥，幽默不低俗，自信不狂傲，谦虚不卑微。
1、课前准备
计划：每学期教学计划必须在期初制定好，订计划前认真学习课程标准，特别要明确所教年级的阶段目标，要熟悉全册教材，有可能的还要了解上下衔接年级的教材，并全面了解学生原有的学习情况。确定所使用的图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。确定习作计划，口语交际活动，准备开展的综合性学习活动及研究性作业等。
备课：备课要以学生的“学”为出发点，要全面了解学生原有的生活经验，知识基础，学习兴趣等。要精心设计教学过程，设计好学生的学习活动，要安排好听、说、读、写等各项语文实践活动。活动应要求明确、难易适宜，形式多样。要认真书写教案，做到教学目标明确，教学过程清晰，重要的学习活动要精心安排，不能照搬照抄教参和他人教案。练习课、口语交际课、习作课等应有切实可行的教案。上课前必须认真做好各项准备工作，准备好电教设备或其它教具及学生使用的作业本等，并检查学生的准备工作。保证学生的学习活动能顺利进行。
2、课堂教学
教师上课要精神饱满，积极投入，教态自然，要用普通话教学，语言力求文明规范，明白生动，书写要正确、清楚、工整。要做到教学民主，尊重学生，充分调动每一个学生的学习积极性，热情耐心，循循善诱，掌握上课的时间和进度，当好导演。
根据学生的学情确定教学内容、教学策略。建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。
教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
3、教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。
需要反思的内容：
(1)、对学生“学”的反思。反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分机会的学习活动?是否有助于促进学生的进步与发展?
(2)、对教学“目标”的反思。反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了目标?上课过程中对目标有没有调整?为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
(3)、对“教材”的反思。反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。
(4)、对“教学方法”的反思。不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，根据需要,灵活选择。
最后，课堂有效性的其实也就是教师能够有效的教，能够促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
编辑：101君
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