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努力做一名合格的科任教师

2013.07.29

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努力做一名合格的科任教师

玄滩镇中心小学     唐克明

班集体是学校的一个组成部分,是学校系统的细胞。教育家马卡连柯说:“哪里教师没有结合成一个统一的集体,哪里不可能有统一的教育过程。”  由于教师业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异,不同任课教师之间、教师与班主任之间、师生之间等难免产生矛盾,班主任与科任教师的沟通与协调显得尤为重要。而科任教师的职责之一就是要主动协助班主任开展工作,参加班级思想教育系列活动和其他重大教育活动,如家访等;经常同班主任交换学生学习、生活、纪律表现等情况,并研究提出教育方法。以下几个方面谈谈我做法和感想。

一、关心弱势群体从第一堂课做起

每当接任新班级,在上课的前几天我就在思考面对这新一轮的高中教材和几十张全新的面孔,这第一堂英语课该怎样上。我会先备学生名单,并努力地把人和名记住,我让这些最需要老师关爱的学生在第一堂课就得到了关注。并且在尽可能短的时间内记住全班同学的姓名和长相,这样才便于和班主任协调和家长沟通。

二、协助班主任转化后进生

我们常说的后进生是指那些学习不努力,学习成绩差,思想上不求上进,品质水平较低的学生。我认为它是一个相对概念,是个别的、是暂时的现象,是可以通过教育加以转化。因为后进生并非生来就落后,他们最初也同其他学生一样有一颗天真无邪的心,有自己美好的梦想、抱负,即使变为后进生也不乏改正缺点追求上进的要求和决心。做好后进生的教育转化工作,我是从以下几方面入手。

1、主动尊重和爱护后进生,消除阻碍其进步的心理障碍。

要做好后进生的转化工作,首先要研究后进生的心理特点及其形成的原因。一般说来,后进生都或多或少具有一些不良的心理因素,如过度的自尊心理、自卑心理、恐惧心理、应付心理、厌学心理、逆反心理等。后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱护的心理需要。但由于学习成绩差,很难达到家长和老师的期望要求,因此经常受到指责、惩罚和奚落……。作为班主任和科任教师要像对待其他学生一样,尊重和维护后进生的人格,尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见,要信任他们、关心他们,启发他们正确认识自己的缺点和错误,帮助他们进行正确的行为归因,而不把责任推给家长和班主任,多站在对方的角度来看待问题,从自身寻找努力方向,回到集体中来与大家共同努力进步。教师只有尊重和爱护后进生,才能引起师生的情感“共振”和“共鸣”,使他们恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而逐渐消除心理障碍,养成良好的个性心理,转变成为人们期待的好学生。

2、对症下药、因人制宜、因材施教,做好后进生的教育转化工作

我班学生是家庭情况特殊群体,为班级管理增加一定的困难。令人欣慰的是在班主任和各科任教师的配合下,无严重违纪现象、无旷课、迟到极少。那么,怎么“因人制宜”呢?)

例如:“顽皮型”后进生,大多学习不用心,成绩较差,但他们在其他方面都精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付老师、出风头、扰乱课堂纪律等是他们的突出特点。因此教育的关键是用疏导、迁移的办法,促使他们把旺盛的精力和智力、情感用到学习上,用到为班集体做好事上。属于“迟钝型”的后进生,通常智力较差,自卑感较重。对于他们必须在开发智力,培养学习信心和兴趣等方面下工夫,教给他们正确的学习方法,请科任老师帮助他们补习功课,解除自卑感,等等。

3、坚持正面激励为主,表扬与批评相结合,做好后进生的教育转化工作。

后进生不是一切都差,也有好的方面和“闪光点”等积极因素,但由于“光环效应”的作用,这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖。因此,作为班主任和科任教师要坚持一分为二的观点,善于发现后进生身上的“闪光点”,哪怕仅仅是一些苗头,并不稳定,也要给予表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。同时,也要严格要求他们,诚恳而热情地指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。

4、抓住教育契机,做好后进生的教育转化工作。

例如,某些后进生偶然得到一次高分数或为集体、为他人做了一件好事后,会一时沉浸在欣慰之中。只要抓住时机因势利导,就一定能取得教育转化工作的最佳效果。

5、发动班主任、科任教师、同学,统一教育影响,做好后进生的教育转化工作。 

做好后进生的教育转化工作靠班主任一个人的力量是很难做到的,一定要发动任课老师齐抓共管,发动班委同学共同帮助,同时密切家校联系,统一教育影响。

6、抓好反复、耐心的教育,持之以恒,做好后进生的教育转化工作。

后进生工作不可能一次成功,或许你已费尽心机,不久他却“旧病复发”,关键在于我们的耐心、持之以恒,否则就前功尽弃。

总之,后进生的转化工作应做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒才能有所收获。先进、后进都是“进”、好生、差生都是我们的学生。为人师者,都有责任和义务帮助、关心他们。

三、提倡赏识教育,淡化批评。

赏识能使人愉悦,赏识能使人快乐,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动。不论是优等生、中等生还是困难生,都需要教师多表扬,少批评。

德国教育家第斯多惠曾说过:教育的秘密,就是激励、唤醒和鼓舞。激励学生,应是我们教师的使命;赏识学生,应是我们教师的天职。

 “教师对学生的“赏识”、“帮助”并不是一种教育学生的技术或技巧,而是一种发自内心的同情、认可与爱心。”“爱心”使教师自然而然地“善待学生”。

四、通过正确的价值导向帮助学生作出选择

教育的核心是培养学生的健康人格。随着社会的发展,竞争意识的增强,心理压力的增加,对学生心理健康的教育越来越受到关注。从这个角度出发,每位教师,尤其是班主任,都应该是心理医生。在对学生的心理健康教育过程中,最重要的是确立对学生的人格教育目标体系。

人格所应具备的三个最重要的维度是:协作型的人际关系、实事求是的科学态度和正确的价值评估体系。这三个最重要的维度相应地构成了人格教育的目标体系,同时也是班主任实施思想政治教育的重要内容。

众所周知,在鱼和熊掌不可兼得的情况下,弃鱼而取熊掌是明智之举。然而,现实生活中的价值判断要比这抽象和复杂得多,何况高二的学生是处于青春期旺盛的时期,有早恋和网迷也不足为奇,他们也需要倾述情感的地方。我们应做的是:告诉学生权衡轻重能开启智慧之门,并减少乃至清除徒耗精力的内心动机冲突。“有所得必有所失,有所失才有所得。”一个人的时间、精力毕竟有限,没有适当的主动放弃,生活中更有价值的目标就难以实现。权衡轻重存在着一个社会责任的导向问题。例如,学业比爱情重要,真理比面子重要,良心比荣誉重要,如此等等。这些关于价值的轻重观可以成为学生获得精神超脱的参考系。

目前,实施素质教育已成为我国的一项基本国策。素质教育作为一项有机联系的系统工程,德育应是启动这项工程的枢纽。理顺心理素质教育同德育的关系,是全面推进素质教育的保证。

最后,我认为一个班级能否上进,既需要班主任努力工作,也需要科任教师大力支持。对于一个班集体来说,拥有一个优秀的班主任和科任教师,班主任与科任教师凝聚成一种教育合力,那么这个班级必将会成为一个优秀文明的班级。

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