进入高中仍然没有英语基础、听不懂课的学生，多数已经失去了信心，对英语已经不抱希望。有些学生还可能经历过不止一次的从头开始的补课，都没有成功。如果没有让他们耳目一新的方法，是很难把他们吸引过来的。《亡羊补牢助学系列－－高中英语语音语法必备基础讲练》中第一部分，就充分地考虑了这一点，所以请大家仔细体会本书中读音规则的编排方式，多启发学生动脑、动口、动手，少灌输，让他们觉得自己确实懂了、会了，从而建立起自信。
下面我就把具体做法介绍给大家，以期抛砖引玉。每个老师都有自己的高招，也请大家贡献出来，互相借鉴。
在进行思想动员，介绍完自己的补课计划之后，进入读音规则的学习。
引入：在黑板上写几个比较长的单词让学生记，如pronunciation等，问学生是怎样记的，若还是按照字母 p-r-o-n-u-n-c-i-a-t-i-o-n来进行记忆，那是很笨的，很难记住，也容易忘记。那要怎么记呢？应该按照读音规则，读出来就记住了： pro-nun-ci-a-tion。其中重读音节-a-是开音节，发［ei］；次重读音节-nun-是闭音节，发［nÙn］；非重读音节pro-和-ci-分别发［pr?］和[si]；字母组合 –tion发［ò?n］。学生一听：那么复杂呀！告诉他们，熟悉后就不那么复杂了，几乎可在瞬间完成这个分析过程。到那时，你们背单词，只要会读，就基本上记住它的拼写了。“现在我们来循序渐进地学习读音规则。”
先学习元音字母在开音节中的读音，从ａ的发音开始。
第一步，总结规律。在黑板上写出一个很简单的单词如lake等，让学生读，学生若不会读，老师教读，然后再写几个符合此规则的单词，再读，写的时候竖排列，字母ａ对齐，如书中所示。如此读四五个单词之后，启发学生观察这些单词的特点，总结规律（结尾都有e，e不发音；a发［ei］）。趁此机会教音标［ei］。
第二步，运用规律。接下来写一些在低年级没有出现的单词让学生自己读（这次让学生读，不会读的,老师可提示，并纠正发音），一旦学生读对了，马上给予肯定，并告诉他，这是高二或高三课本里的单词，你们自己掌握了规律，不用教都会读了。这时学生会很高兴，开始有了成就感。这一步可以写四五个单词让学生读。接受能力比较差，反应慢的，多写几个给他们读，直到不用提示，自己能够读对为止。
第三步，听写测试。告诉学生，是他们自己发现并掌握了这个规律的，现在我们要用这个规律来背单词了，刚才读过的单词，看能不能记下来（暂不要求记中文）。然后听写上面读过的单词。边写边订正，写对者及时鼓励。等绝大多数学生写对以后，告诉他们，现在要听写几个你们从来没有见过的单词。学生开始感到吃惊：“没有见过怎么能够写出来呢？”，告诉他们，虽然没有见过，但它们是符合刚才学习的读音规则的。只要注意听，动脑筋就可以写得出来。这一步的顺利进行，会把课堂推向高潮。问：“从未谋面的单词你们都能写出来了，以后背这种单词还难吗？”学生的积极性被调动起来了，颇有成就感。
注意，从第一步到第三步，所用的单词都要求辅音字母发音单一。暂不出现辅音字母组合和有多种发音的辅音字母。待学生掌握元音字母的发音规律以后，再介绍辅音字母的发音（请用心体会本书的编排顺序，并按照教材安排顺序介绍辅音字母和辅音字母组合的发音）。
这是字母ａ在开音节中的发音，其它规则仿此进行
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