我校校本研修工作致力于新形势下的课堂教学改革，以集体备课为抓手，提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，提升教师的教研能力，并正式形成了“备授评一体化”的常态化的校本研修模式。
一、“备授评一体化”校本研修模式的形成
为更好地发挥校本研修活动对教师专业化发展和课堂教学改革的推进作用，我校狠抓校本研修的三个环节：备课—授课—评课。学期初，由备课组长或教研组长根据本学期教学重点及教学进度，确定集体备课篇目，分配给组内教师，明确中心发言人，固定每周备课时间，确定主备人主授课时间，制成表格上交教导处，以备随时检查。备课组长负责每周固定时间组织集体备课，主备人在进行充分自主备课的基础上，在集体备课前要提供课时教案，教学课件，课堂练习，单元检测题等以供同备课组成员进行参考和研究；进行集智备课时，同备课组成员根据之前自己对主备人提供材料的研究提出质疑、修正、讨论，并最终求同存异，形成集体备课定稿。之后由主备人根据集体备课的结果选择相应班级进行主授课的展示。在具体授课时，教师可以根据本班学情二次备课，在统一重难点和主要教学内容的基础上，在教学方法上可以做适当变更，灵活处理。同备课组成员要全员参与听课，并根据当堂课的效果反馈对本节课的教学设计进行二次加工和修改，组内教师资源共享。每学期期末，把集体备课的材料上交至教务处检查存档。至此，我校“备授评一体化”校本研修模式正式形成。
二、“备授评一体化”校本研修活动的发展和演变
“一花独放不是春，百花齐放春满园”。不可否认，新形势下的教育教学对教师提出了更高的要求，要想出色地完成教育教学任务，教师需要完成个人的业务进修，加深对课程的理解，提高课堂掌控能力，提高课件制作水平，提高试题命制能力，所有这些，都需要时间和精力。可以说，新形势下的教育教学已经不是一个人单打独斗就能完成的，它需要集体的智慧，共同的合作，需要同备课组、年级组乃至全校教师形成合力才能产生更好地效果。
任何一次新的举措都需要在实践过程中接受质疑、审判、打磨和调整，我校“备授评一体化”校本研修活动也是如此。
我校刚刚开始进行“备授评一体化”校本研修活动的时候，也遇到了不小的困难和阻碍。怎样才能有效地开展“备授评一体化”校本研修活动？怎样才能调动老师们参加校本研修活动的积极性和主动性？怎样才能使“备授评”形成有效的教学链条？在开展“备授评一体化”校本研修活动时，我校一边摸索，一边改进，一边打磨，一边完善。
一是我校对此项工作高度重视，在学校工作计划和教学工作计划中都对“备授评一体化”校本研修活动的开展提出了具体而明确的要求；
二是提高老师们的认识，各学科相关负责领导深入到各个备课组参加他们的校本研修活动，使老师们真正看到“备授评一体化”校本研修活动的实效。
为把“备授评一体化”校本研修活动开展得更有实效，我校包保责任制的领导全部深入到各备课组，不仅参加他们的集体备课活动，同时加强听课和评课活动的组织和参与，对完成和实施“备授评一体化”校本研修活动起到了积极的推进作用，“备授评一体化”校本研修活动模式日趋成熟和完善。
我校“备授评一体化”校本研修活动老师们进行校本研修的技能和技巧更加完善，与此同时有效的摸索和打磨也让老师们看到了校本研修活动的实效，摸索出了门路，同时也尝到了甜头。开展“备授评一体化”校本研修活动的时候，老师们的热情明显改善，不必在领导的监督和督促下，也能自觉地开展活动，有时候学校的活动或休息和校本研修活动冲突的时候，老师们会自己找时间进行研究和讨论。
今年，完成了三年一个大循环的“备授评一体化”校本研修活动之后，我校及时地总结经验，对校本研修活动进行了再思考，再总结。我校把“课堂观察”的理念纳入到“备授评一体化”校本研修活动的评课环节中，老师们尝试着从学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度和课堂文化的维度等多角度，全方位地进行评课，目前还处在初步的尝试阶段，我们将随时对出现的问题进行调整和完善。
三、“备授评一体化”校本研修活动的具体流程
1.自主备课：
根据教学目标和教学内容，在自主研修的基础上形成集体备课初稿，并提前把备课材料发给每个备课组成员，方便备课组成员对备课内容进行有价值的思考、质疑和学习。
2.集智备课：
一是在中心发言人主讲的基础上，备课组内成员各抒己见，集思广益，在初稿的基础上进行研讨，对主备人的备课内容进行补充、修正和完善，力争达成共识，形成主备人预案和主授课教案，主备人要记录好成员意见。
二是要求参加展示的备课组教师全员参加，以新课程理念为标准，结合班级实际情况和学生特点，精心备课，集思广益，求同存异。
三是备课组长分配好课堂观察的任务，每位参与课堂观察的教师要事先选好观察点，明确观察目标。
3.主备主授：
一是集智备课结束后中心发言人作为主备教师，要根据集智备课的要求，对自己的预设进行修改和完善，做一节组内研讨课。
二是主授教师针对备课内容，在集体备课的基础上，结合自己的教学特点，充分考虑学生的接受能力，体现以学生为主体，教师为主导的新课改理念，充分展示集体备课的成果，认真地贯彻集体备课的要求。
4.评课反思：
一是观课后根据同备课组教师据课堂效果和学生接受情况，备课组成员进一步研讨最佳设计方案，查漏补缺，修改和完善教学设计，并形成集体备课定稿和反思总结。
二是课堂效果评价要求备课组教师从实际教学效果出发，不能一味地唱赞歌，要根据课堂观察的结果和数据，有理有据地进行评价，既要指出值得肯定和学习的做法，也要提出有价值的改进意见。
三是根据自己的课堂观察的发现，老师们尝试着从学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度和课堂文化的维度等多角度，全方位地进行评课，以便全体教师能更好地理解课程标准，把握教材脉络，调控课堂的文化氛围，实现教学的人文关怀，并最终实现提升教师教研能力，提高课堂效果的根本目的。
四、开展“备授评一体化”校本研修活动以来我校所取得的成绩
我校“备授评一体化”校本研修已经形成了完整的模式，积累了比较成型的经验，得到了进修学校教研员的认可和肯定，化学组、生物组和物理组曾经做过县级展示。同时，由于“备授评一体化”校本研修活动的有序开展，我校教师的教研能力得到了很大的提升，课堂效果大大改善。经过近三年的实践证明以“备授评一体化”校本研修活动为抓手，可以有力地促进教师个人成长及教学质量的提高。
