语文月刊2020年12月高考分类练习专刊
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语文月刊2020年9月高考作文专刊目录
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作文样例11篇点评
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“嫦娥奔月”、屈原“天问”，寄托了先民们的梦想与思考。观天象，制历法，研制浑天仪，身绑“火箭”飞向天空，古代科学家孜孜探求浩渺宇宙。新中国成立以来，“飞天揽月”的探索从未间断：上世纪50年代，现代航天业艰难起步；70年代，第一颗人造地球卫星“东方红一号”飞上太空；今天，“嫦娥”系列将“玉兔”送上月球，带回珍贵的月壤，“天问一号”飞过广袤的太空，即将着陆神秘的火星……一代又一代航天人接力奋进，协同攻坚，不断超越，铸就了中国航天精神。
以“探索从未停步，超越永无止境”为主题，从下列任务中任选一个完成写作。
①“东方红一号”卫星发射成功后，以当时中学生的身份给学校广播站写一篇广播稿。
②在电视台“开学第一课”节目中向全国中学生演讲，以学生代表身份写一份演讲稿。
③“天问一号”成功着陆火星后，以学校团委名义给“天问一号”团队写一封慰问信。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【样卷与评语】
1号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于一等文。
文章标题十分醒目，既包含了两个关键的主题词“探索”和“超越”，又用“责任在肩”四个字凸显了作者作为一个青年学生的身份。
主体部分开头创设情境，开门见山，直接点明演讲的主题，入题很快。称呼得体，兼顾场内外观众。
第二段先从大处着笔，阐述人类探求未知事物的精神来源，再回顾在这种精神激励下中华民族先贤对浩渺宇宙的探求之路，最后揭示这些行为中蕴含的“探求精神”。
第三段紧扣原材料进行分析，集中论述中国航天精神对中华民族探求精神的发展与超越，以及具体表现，明确点出主题“探索从未停步，超越永无止境”。
第四段结合写作身份，表明当代青年人要超越前人，勇担重任。
第五、六段列举了现实生活中航天领域的两个事例，这两个事例是对原材料的恰当延伸，既贴合中学生的身份，又呼应前文，体现了当代青年勇于超越的担当，大大地丰富了文章的内容。
结尾部分紧承上文，号召青年人把“孜孜探求从未停步，超越前人责任在肩”的航天精神融入到自己的学习生活中去。“后浪”一词既呼应写作者的身份，又具有时代感，有较强的对话交流意识。
全文紧扣主题展开论述，中心突出；对材料内涵的理解十分准确，内容充实；结构严谨，层次清晰。作者有很强的情境意识、身份意识和读者意识，文体特征鲜明。语言自然流畅，卷面整洁，书写漂亮。
发展等级打在“深刻”。
评分：
19+20+20=59
2号文
评语：
本文选择任务①进行写作，属于一等文。
广播稿开篇用富有时代气息、饱含激情的语言，宣布“东方红一号”成功发送的重大喜讯，再以排比句式列举了“东方红一号”成功升空的重要意义，语气充满激动和喜悦。简短的文字，不仅兼顾了材料与主题，而且将读者成功的带入到70年代的语境中。
演讲稿的主体分为三个层次，均先以毛主席语录引出分论点继而展开论述。结构严整，气势磅礴。
第二、三两段围绕中国航天人的“探索”精神，重点回顾了新中国航天事业的发展史，浓墨重彩的渲染了建造“东方红一号”的艰难，热情讴歌航天人不畏艰险、攻坚克难的精神。第三、四两段紧扣中国航天事业的不断“超越”，希望中国人民向航天人祝贺的同时，清醒认知，向中国航天人学习，在艰苦的环境下，敢于超越敌人，勇于超越自我。第五、六两段呼吁大家要有“气魄和信心”，不断探索和超越，积极投身于社会主义革命建设。
演讲稿主体部分暗含三条线索：“东方红一号”成功升空的内在原因，全国人民学习航空人的精神，航空人与全国人民再接再厉，继续奋斗。三个层次，文气贯通。
第七段以呼告结尾，回应开头。
这篇广播稿的内容兼具新闻播报和宣传稿的特点，语言风格极富时代感和现场感，情感充沛，文脉清晰。可见考生丰厚的积淀、强健的笔力和惊人的想象能力。文中对“探索”和“超越”的关系论述尚不够深入。有错别字，“不可或缺”的“或”误作“获”，扣1分。
发展等级打在“有创意”。
评分：
19+19+20=58-1=57
3号文
评语：
本文选择任务①进行写作，属于一等文。
文章开篇明确写作对象，表明身份，交待了“'东方红一号’成功发射”的时代背景，用饱含情感的语言与昂扬激越的语调，表达了对这一重大航天成就的激动欣喜心情，成功营造了在广播电台面对听众进行宣传广播的情境，具有较强的鼓动性与感召力。
第二段先以简洁精炼的语言指出，“'东方红一号’成功发射”具有伟大的历史意义，观点紧扣主题。接着回望历史，追溯炎黄子孙的探索精神，巧妙地将引材料与阐释主题结合在一起。接下来以万户点燃火箭飞天的壮举为例，指出先民的探索渴望化作动力，推动民族不断超越极限，揭示了探索与超越之间的层进关系与因果关联，思想深刻，逻辑清晰，语言生动有力，饱含激情。
第三段文意一转，巧妙地将议论引向“超越”背后的深层次原因。第四段暗扣材料，回顾中国航天业艰难起步的历史，揭示列强环伺、人才短缺、技术封锁等背景，有较强的时代气息。同时再次重申了东方红一号成功的原因，反复扣题，突出中心。
第五段在分析材料、创设情境的基础上作了精彩的引申，将议论由过去、现在引向了未来，号召广大听众在国家积贫积弱的情况下探索空白，跨越关卡，并以饱满的深情描绘了一幅幅美丽的未来图景，充分展现了宣传积极信念，广播激昂情感的作用，很有感染力。
第六段总结全文，回扣主题，号召人们团结实干，以坚定的信心与美好的祝福收束全文。
本文主题意识与材料意识强，全文反复扣题，分析深刻到位，且主题、材料巧妙熔铸为一，表现出不错的思维能力；文体特征鲜明，贴合背景，情感激昂，语言有力，富有感召力与时代感。不足在于第三段对“超越永无止境”的处理略显简单，某些部分的结构略显凌乱。
发展等级打在“深刻”。
评分：19+18+19=56
4号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于一等文。
开头创设情境，总领全文，点出主题“探索”与“超越”及其与中国航天精神的紧密联系。
第二段从历史的角度挖掘“探索”精神的基因传承，以及对当下航天事业取得伟大成就的现实意义。
第三段承接上文，写新中国以来的航天成就，阐述“探索”和“超越”精神对当代中学生的启示。
第四段指向未来，进一步强调探索超越精神对航天领域乃至各个领域的重要性。
结尾呼应写作任务，号召各位同学铭记航天精神，开创美好未来。
全文能围绕主题展开阐述，对材料内涵的理解比较准确，材料丰富，内容充实；行文有清晰的身份意识和对象意识，语言自然流畅，富有文采，卷面整洁，书写漂亮。
发展等级打在“丰富”“有文采”。
评分：
18+19+19=56
5号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于一等文。
开头针对写作任务，点明身份，阐明写作缘由和写作目的，入题较快。
第二段围绕主题，具体阐述中国人从古到今对宇宙的探索和思考，然后自然引出了“天问一号”团队做出的最新贡献。
第三段由中国航天探索所遇到的困难写到发射“天问一号”所面临的困难，点出“探索”和“超越”正是航天精神的根本内涵，表达了对“天问一号”团队的欣赏、敬佩和喜爱之情。
第四段结合现实，阐述当代中学生传承航天精神的具体做法。其中“或许在我们之中，不是每个人都能成为科研工作者……”点出了继承航天精神的普遍性意义。
结尾呼应标题，收束简洁。
全文紧扣主题展开论述，中心突出；对材料内涵的理解比较准确，具有强烈的对话意识。不足在于格式上有硬伤，作为慰问信，缺少落款。
发展等级打在“深刻”。
评分：
19+17+19=55
6号文
评语：
本文选择任务③进行写作，属于一等文。
开篇非常明确地完成写作任务：明确“学校团委”的写作者身份、“天问一号”团队的写作对象和“天问一号”成功着陆火星后的写作情境；明确慰问信的基本内容要求，对取得重要贡献的“天问一号”表示慰问。
本文论证的主体部分从两个层面赞颂了中国航天人的精神。首先，用饱含深情的笔触回顾了“天问一号”团队取得的成就，并明确指出之所以能取得这些成就，正是因为他们永不停歇地探索。结合具体的人与事回顾了这一艰辛的探索过程，表达了赞颂之情，并以事实阐明“不断探索”的航天精神内核。其次，鲜明地指出取得航天成就的另一精神内核是“超越”，并列举了“超越”这一精神的具体内容；略有遗憾的是史实未能做到具体细致，内容尚欠充实。
论证的第二部分回到“我们”——新青年一代，指出我们是民族的未来、国家的希望，需要学习航天精神，在不同领域，不断探索，不断超越，凸显了写作者的身份。
本文对话意识强，交替使用“你们”和“我们”为主语，或赞颂或表态，语言表达得体，慰问信特征鲜明。主体部分紧扣“探索从未停步，超越永无止境”的主题，结合材料，思路清晰，态度鲜明，内容比较充实。
主要不足是文章的第三自然段有些游离，侧重论述“奋进”“精益求精”而不是“超越”“探索”。慰问信的格式也存在问题。
发展等级打在“有创意”。
评分：
17+18+19=54
7号文
评语：
本文选择任务③进行写作，属于一等文。
文章开篇即明确写作者身份，清楚地表明写作者不是个人，而是“学校团委”，文末落款再次呼应写作者的身份。随后用简洁的语言完整地叙述“天问一号”成功着陆的情境，紧密结合材料，挖掘此事件的时代意义和精神内涵；“对成功的祝贺”等体现慰问信的特征。
第二段全面具体地阐述并高度评价“天问一号”团队做出的杰出贡献，表达学习的决心。第三、四段具有对话意识，语气语调符合学生先进组织的身份，体现青年学生的朝气和活力。
文章能围绕主题展开，较为准确地结合材料；结尾呼应主题，既巧妙点题，又回到现实情境；既立足现实，还巧妙地回望过去、展望未来。慰问信特征明显，逻辑清晰，观点明确，见解较为深刻，阐述较为深入，表达比较精彩。
文章的不足在于对“探索与超越”的主题把握尚停留在概念的阐释上，未能较好地关联二者，表现在文段三和四逻辑联系不强。另外，文章修改的痕迹较明显，表明作者最初的写作构思中并未十分强调“航天精神”，后续补充，略显牵强。
发展等级打在“深刻”。
评分：
18+17+17=52
8号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于一等文。
开篇即明确“学生代表”的写作身份、“全国中学生”的写作对象，以及“电视台开学第一课节目”的写作情境，准确完成写作任务，还鲜明地提出演讲主题“步履不止求探索，生生不息创超越”。
论述的主体部分分为两个部分。
第一部分从“是什么”的角度阐释航天精神，围绕“探索”和“超越”从两个方面展开论述。首先，阐释和提炼航天精神之“不止探索”，具体详细地回顾中国航天“探索不止”的历程，由思考到实践，一代代的不止探索创造了中国航天的辉煌，指出航天精神是当代中学生的精神指引。接着，通过回顾中国航天发展历程，提炼航天精神的另一个关键词“超越”，指出中学生应该高举“超越”大旗再创航天辉煌。两段紧扣主题，结合材料，有理有据，逻辑清晰，对象意识强。
第二部分从“怎么做”的角度明确指出当代中学生应如何学习航天精神。通过引用《左传》和禅一和尚的话，分析当代中学生应该如何探索、如何超越。
本文思路清晰，能运用不同的论证方法，表达有文采。不足在于分析论证尚停留于浅表，未能深入挖掘材料内涵，更未能揭示“探索”和“超越”间的逻辑关系。
发展等级打在“丰富”
评分：
16+17+17=50
9号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于一等文。
文章一二段体现演讲稿文体特征，点明自己身份，结合材料，指出中国航天事业的发展历程体现了不断探索和不断超越的精神。
第三段，回顾中华先民对宇宙的探索和思考，回溯中国艰难的航天航空发展历程，展望“天问一号”即将登陆火星，指出中国航天精神在于永不停步的探索。
第四段，指出航天精神的另外一面为不畏艰难、协同攻坚、不断超越的勇气。继而回到“开学第一课”的情境，指出中学生也应当继承这种不断超越自我的航天精神。
文章最后回应“探索”和“超越”，号召新时代的青年发扬航天精神，结束演讲，完成任务。
全篇从材料出发，紧扣主题内涵，文脉清晰，材料和主题的衔接较为紧密，比较贴合写作情境，关注对象，体现文体特征，较好地完成了各项写作任务。
不足之处在于，全文内容不够充实，尤其是对于“超越”，未能进行更为丰富的阐发。
发展等级打在“深刻”。
评分：
16+16+16=48
10号文
评语：
本文选择任务①进行写作，属于二等文。
本文开篇直接切入70年代的时代背景，宣布“东方红一号”成功发射这一振奋人心的消息，抒情性强，符合广播稿的文体要求。
第二段结合材料，书写中华民族在航天事业上的发展历程，指出正是“在探索中超越”，才有了“东方红一号”的成功发射，既较为准确地结合了材料，又涉及“探索从未止步，超越永无止境”的主题。
第三、四段详细地论述和解读了“探索”和“超越”的内涵和关系，并由此指出我们作为中学生应该从中传承这种伟大的精神，提出“为中华民族伟大复兴作贡献”的时代要求。
第五段再次强调主题，立足于学校广播站的具体情境，呼吁同学们“探索永不止步，超越永无止境”。
文章从材料出发，能够就主题展开阐述，并体现了一定的情境意识，能完成任务。不足之处在于，材料和主题结合不够紧密，语言也较为平淡，广播稿的开头的文体格式有误。文中有3个错别字：“可见一斑”的“斑”、“怀揣”的“揣”。
发展等级打在“较深刻”。
评分：
15+16+15=46-2=44
11号文
评语：
本文选择任务②进行写作，属于二等文。
文章开篇直接表明身份，点出演讲的情境和主题。
第二到第四段梳理了从古至今中国航天事业的发展史，对材料进行扩写，说明了“正是前人的不断探索，才有了我们后来者的不断超越”，简单地勾连了材料和主题。
后半部分则陈述了中国航天精神对我们青年学生的意义和启发，基本上扣住关键词“探索”和“超越”，也试图阐释二者的关系，有完成任务的意识。
但是文章内容不够充实，前面只是对材料的简单扩写，后文又没有结合材料分析中国航天精神，只是停留在表面，没有自己的见解，属于“仅提及”的情况；对主题的把握不完整，只抓住了“探索和超越”，忽略了主题中另外一半的含义；没有明显地体现出“开学第一课”的情境，任务完成度不够。
发展等级打在“较丰富”。
评分：
13+15+14=43
2021年广州市普通高中毕业班综合测试（一）语文学科
写作评分补充细则
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“嫦娥奔月”、屈原“天问”，寄托了先民们的梦想与思考。观天象，制历法，研制浑天仪，身绑“火箭”飞向天空，古代科学家孜孜探求浩渺宇宙。新中国成立以来，“飞天揽月”的探索从未间断：上世纪50年代，现代航天业艰难起步；70年代，第一颗人造地球卫星“东方红一号”飞上太空；今天，“嫦娥”系列将“玉兔”送上月球，带回珍贵的月壤，“天问一号”飞过广袤的太空，即将着陆神秘的火星……一代又一代航天人接力奋进，协同攻坚，不断超越，铸就了中国航天精神。
以“探索从未停步，超越永无止境”为主题，从下列任务中任选一个完成写作。
①“东方红一号”卫星发射成功后，以当时中学生的身份给学校广播站写一篇广播稿。
②在电视台“开学第一课”节目中向全国中学生演讲，以学生代表身份写一份演讲稿。
③“天问一号”成功着陆火星后，以学校团委名义给“天问一号”团队写一封慰问信。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【评分要求】
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
说明：
（一）基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2．丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远
3．有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑪文句有表现力
4．有创意：⑫见解新颖⑬材料新鲜⑭构思新巧⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性特征
（三）缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。
【题目解析与补充细则】
广州市2021年高中毕业班综合测试（一）语文学科写作题，仿照2020年全国高考卷及2021年适应性测试作文的命题形式，采用近年全国高考及适应性测试一直使用的新材料作文题型。考生须在阅读题目给出的材料后，按所给的任务要求进行写作。
一、关于题意理解
本作文题由三部分组成，分别为写作材料、写作主题与三个任务、写作要求。
（一）对材料的理解
材料由一个段落构成，整体上包括两个层次。
1.第一层，由两个句子构成。
（1）“嫦娥奔月”、屈原“天问”，寄托了先民们的梦想与思考。
这句话展现了中国古代先民对于茫茫宇宙、玄黄天地的浪漫想象及深入思考。嫦娥奔月的神话故事脍炙人口，嫦娥飞天、月宫琼楼、吴刚伐桂等想象美丽而奇幻，既代表了古代先民对日月星辰的崇拜、好奇，也隐含了人类亘古以来超脱凡尘、拥抱浩瀚太虚的热切梦想。屈原的《天问》瑰丽奇伟，寄托了先人对天地、自然的无穷叩问与执着思考，体现了先贤的怀疑精神、探索精神及追求真理的精神。
（2）观天象，制历法，研制浑天仪，身绑“火箭”飞向天空，古代科学家孜孜探求浩渺宇宙。
如果说第一句话体现了古代先民对宇宙及真理的“知”，那么第二句话则是中国古代科学家在探索宇宙方面的“行”。面对浩瀚宇宙及其背后的无穷奥秘，古代科学家没有耽于玄思与浪漫想象，而是以无比的勇气、毅力及创造精神将梦想付诸实践，孜孜以求，上下探索。观天象，意味着科学家们对宇宙星空的观察与测量；制历法，表明科学家们把握了星象规律，并运用于实践生产，福泽百姓；研制浑天仪，是科学家们融合经验、智慧与创造精神，制造出探测天象仪器的巨大成就；万户身绑“火箭”飞向天空，则是以悲壮的勇毅之举迈出了人类摆脱地球引力、奔向高空的无畏探索的第一步。现代航天人“飞天揽月”的努力与古代科学家探索宇宙奥秘、追求真理的行动是一脉相承的，是中华民族精神传承不可或缺的组成部分。
总的来说，材料第一层概述了中华民族探索宇宙、艰辛追梦的历史。在中华民族的发展史中，对未知的探索早已内化为民族的性格，尽管这探索的过程少不了坎坷和失败，但他们勇于探索的精神激励了一代又一代中国人。
2.第二层，也由两个句子构成。
（1）新中国成立以来，“飞天揽月”的探索从未间断：上世纪50年代，现代航天业艰难起步；70年代，第一颗人造地球卫星“东方红一号”飞上太空；今天，“嫦娥”系列将“玉兔”送上月球，带回珍贵的月壤，“天问一号”飞过广袤的太空，即将着陆神秘的火星……
这句话承接前上文，按时间顺序概述了中国航天人从上世纪50年代到今天所展开的“飞天揽月”的探索，记述了“东方红一号”“嫦娥工程”“天问一号”等标志性航天工程所取得的伟大成就。上世纪50年代，中国现代航天业在一穷二白、百废待兴的环境下艰难起步，艰苦的环境、薄弱的基础都无法熄灭航天人的梦想，更无法让航天人停下探索的脚步；上世纪70年代，第一颗人造地球卫星“东方红一号”成功发射，开创了中国航天史的新纪元，中国实现了太空探索“零”的突破，成为能与欧美强国并肩的独立研制并发射人造地球卫星的国家之一；今天，“嫦娥工程”历经嫦娥一号至五号的持续探索与不断超越，终将“玉兔”月球车送上月球，又取回月壤，成功完成了“绕”“落”“回”三步走的月球探索战略，并为实现“载人登月”“建立月球基地”等远景目标奠定了坚实基础；在探月工程取得阶段性胜利的同时，中国航天人走向星辰大海的探索雄心并未止息，“天问一号”飞越太空的漫漫征途，即将迎来登陆火星的新的超越。
（2）一代又一代航天人接力奋进，协同攻坚，不断超越，铸就了中国航天精神。
这句话是对中国航天人的探索精神、超越精神的总结。中国航天之所以能在建国后不断进步，从一个胜利走向另一个胜利，是因为一代代航天人接力奋进，实现了科学技术、经验智慧、拼搏精神的薪火传承；也是因为一代代航天人不畏艰难，团结协作，开拓创新，拥有“生命不息，探索不止，超越极限”的精气神。这都是中国航天精神的丰富内涵。伟大的中国航天精神，更是伟大的中国精神的重要组成部分，鼓舞着青年人在更广阔的时代生活中奋进。
总的来说，材料第二层通过三个时间节点，分三个阶段呈现了新中国航天业艰难起步、奋勇前行、蓬勃发展的伟大历程，并重点展示了中国航天业不断探索、成就辉煌的现状。三个阶段的列举，为考生提供了丰富的视角。考生既可以结合时代背景探究中国航天业的一个阶段，也可以纵观新中国航天业的整个发展史。省略号，提示考生展望中国航天业的美好未来。最后一句概括出中国航空精神的内涵，引导考生深入探讨中国航天业取得辉煌成就的原因。
材料以太空探索、航天事业为切入点，分古代和现代两个部分，从过去、现在和未来三个层面，展开了一幅中国人民追梦、圆梦的宏阔画卷，让考生在历史的传承中思考航天事业对个人、民族和国家的意义。
（二）对主题与任务的理解
这一部分包括写作主题和三项供考生选择的写作任务。
1.写作主题：一个共同主题。
“探索从未停步，超越永无止境”是三个不同任务的共同主题。“探索”包含对答案的探寻、对未知的求索，指向科学精神；“超越”强调胜过前人的成就、追求更高的价值，指向哲学意义。结合材料中对中国航天历史和航天精神的概述，这个主题可以从三个层面理解。
在内容层面，“探索”既体现了对宇宙玄秘与飞天梦想的思索，也体现了科学观测、实践创造的行动；既包含古代科学家对浩渺宇宙的探求，也涵盖当代航天人“飞天揽月”的探索。“超越”可理解为从“知”（思）到“行”的跨越，也可理解为科技探索从古至今的超越，还可理解为现代航天人不断取得成就，中国科技不断突破自我、华丽蝶变的飞越。“探索”和“超越”既是中国航天事业的精神和动力，又是中国航天人的实践与行动，“从未停步”“永无止境”在精神上体现为坚持不懈、奋勇无畏，在行动上表现为敢于探索、勇于超越，二者缺一不可。
在时间层面，“探索”和“超越”的过程涵括了中国航天的过去、现在和未来。“探索从未停步”既是对中国航天历史的回顾，也是对中国航天现状的描述；“超越永无止境”既是对中国航天精神的赞美，更是对中国航天事业的展望。
在哲学层面，“从未停步”说明一代又一代航天人对前人精神的传承、对前人事业的继承，“探索从未停步”的背后，体现的是矢志梦想、勇敢坚毅、迎难而上、开拓创新的精神；“永无止境”意味着每一代航天人对航天技术的创新、对探索领域的开拓，“超越永无止境”的背后，展现的是奋斗拼搏、团结协作、超越自我的精神。“探索从未停步”与“超越永无止境”两者相辅相成。
2.写作任务：三项供考生选择的写作任务，包括三种不同的写作背景，三种不同的写作者身份，三种不同的写作对象，三种不同的文体。
题目给出三个写作任务，要求考生“从下列任务中任选一个完成写作”，给予考生一定的选择空间的同时，也做了适当的限制——不能多选，只能选一个。
▲对任务①的理解：
（1）“'东方红一号’卫星发射成功后”，交待了写作背景，明确了事件与时间（70年代）。70年代，一方面中国社会仍处于“文革”期间，另一方面现代化建设开始转入新阶段。“东方红一号”于1970年4月24日发射成功，它的成功发射具有重大历史意义：既是中国航天史上的一座丰碑，又是中国人民自力更生、艰苦奋斗精神的生动写照，有力证明了中国社会主义制度集中力量办大事的优势。
（2）“当时中学生的身份”，明确了写作者的身份。“当时”指的是上世纪70年代，写作者要考虑特定历史环境下中国在经济、政治、外交等方面的特殊情况，要体现70年代中学生对探索知识、科技进步、祖国发展的强烈感情，要写出“东方红一号”成功发射对当时的中学生，乃至全国人民所起到的振奋人心的激励作用。
（3）“学校广播站”，明确了写作对象。文章需由广播站进行广播，而学校广播站的受众一般是校园内的师生，考生写作时要有明确的对象感与针对性，要注意师生对时事的兴趣点，对国家大事的关注点。
（4）“一篇广播稿”，明确了写作文体。广播稿的特点为语言明白晓畅，内容生动，结构简洁，主题集中，情感相对充沛，具有一定的宣传感召作用。
▲对任务②的理解：
（1）“在电视台'开学第一课’节目中”，交待了写作背景。电视台节目具有鲜明的信息传媒属性，“开学第一课”这一节目名称，更是明确了“电视课堂”的教育性质，也点明了“以新颖的课堂形式指引学生在新学期开好头，让学生从节目中受到启发，有所收获”的教育宗旨。
（2）“向全国中学生演讲”，明确了写作对象。“全国”界定了范围，指的是电视节目在整个国家境内面对的观众；“中学生”明确了观众的身份，指的是与写作者年龄相仿，身份相同的十几岁的青年人。
（3）“学生代表身份”，明确了写作者的身份。写作者首先是一个学生，对青春、人生与社会大事应有自己独到的、个性化的理解；其次是当代青年学生群体的代表，则其所思所言应有一定的深度及广度，能够从“社会主义事业接班人”“新时代的接棒人”的高度为全体青年学生代言。
（4）“一份演讲稿”，明确了写作文体。演讲稿在格式上有特定的语体要求，包括要有明确的对象意识，需要有得体的称谓和礼貌的问候语；演讲语体具有交互性，需要有称呼等语言交流内容；观点具有鼓动性与号召性，需要有祈使句等句式表达等。演讲稿的开头语、鼓动话语、警示话语、强调话语、结语等文体要素，与其他文体不同，不可或缺。
▲对任务③的理解：
（1）“'天问一号’成功着陆火星后”，交待了写作背景。写作需要建立在“天问一号”成功着陆火星的未来可能成为事实的背景上，结合材料的相关内容，表达对这一突破性航天成就的态度与情感，并挖掘此历史事件背后的时代意义、精神内涵。
（2）“以学校团委名义”，明确了写作者的身份。写作者不是个人，而是学校的团委。校团委作为共青团在各级各类学校中建立的基层组织，是团结、教育校内广大青年师生的核心力量。因此，以学校团委的名义写作，既要体现青年学生组织的朝气活力，也要体现一定先进青年的代表性，要有一定的政治高度。
（3）“'天问一号’团队”，明确了写作对象。“天问一号”团队是中国“探火工程”的灵魂力量，是“天问一号”成功着陆火星的幕后功臣，是能够代表中国航天精神的杰出团队。以“天问一号”团队为写作对象，要充分肯定他们的努力与贡献，体现他们的成就对当代青年人起到的鼓励与鞭策作用，体现写作者对中国航天人的崇敬之情，理解团队在奋斗征程上的艰辛与付出的牺牲，承继伟大的航天精神，达到“慰问”的目的。
（4）“一封慰问信”，明确了写作文体。书信的文体特征必须突出，书信格式要规范准确，如开头称呼（顶格）、问候语、正文、祝颂语、署名和日期等，都须齐备。
▲三种任务中写作背景、写作者身份、写作对象、写作文体对比一览表
任务
写作背景
写作者身份
写作对象
写作文体
任务
①
“东方红一号”卫星发射成功：
考生要注意东方红一号发射成功的巨大意义。前有50年代航空业的艰难起步，后有20世纪航空业的飞速发展；东方红一号的发射成功开创了中国航天史新纪元，是中国航天人自力更生、艰苦奋斗精神的生动写照，对中国人民起到巨大的激励作用
70年代的中学生
学校广播站的听众
广播稿：
口语化，利于抒情，内容生动，主题集中
任务②
电视台“开学第一课”节目：
考生要考虑节目的教育和宣传功能。远有古人对宇宙的追梦历程，近有新中国航天人的奋斗过程，航天事业的繁荣以及航天精神对中学生具有多重的启示和指导意义
当代中学生代表
全国中学生
演讲稿：
强调现场感、与观众的互动，具有宣传性和教育意义
任务③
“天问一号”成功着陆火星：
考生既要聚焦于“天问一号”团队所代表的航天人群体、更要有展望未来的眼光和格局
中学团委
“天问一号”团队
慰问信：
表示慰劳、问候、致意的书信，表达真挚自然的慰问之情
4.关于写作主题、任务与写作材料的关系
写作主题、任务不是孤立的存在，其与写作材料是一个整体。考生须在厘清主题、任务与材料关系的基础上进行整体理解。从这个意义上来说，以下两个关系尤其值得关注。
首先是材料与主题之间的关系，材料是写作的起点，主题则是写作的方向。材料提供了中国人民从追梦到圆梦到再出发的航天历史，而主题则限定了考生思考的范围，考生既要立足于材料，围绕中国航天事业和航天人接力奋进，协同攻坚的精神展开议论，又要把握主题，对中国人民不断探索、勇于超越的民族特质进行思考；考生既不能离开材料就“探索”和“超越”空泛说教，也不应将写作内容仅仅局限在航天领域，还可以拓展延伸到我国在各个领域的探索与超越，如高铁、桥梁建设等方面。
其次是材料与写作者身份之间的关系，材料是写作的基础，而身份则是表达的主体。身份的限定，要求考生的写作既要从客观上写出对材料内容、含义的认识，又要结合个人经验、以特定的身份展开想象，从主观上表达对青年的实践行动具有指导意义的独特思考。既要写怎么想，还要写怎么做，既要写认识，还要写启示，从而使文章不流于空洞口号。
（三）对写作要求的理解
题目最后是材料作文写作要求，主要有五个方面。一是对材料处理、写作角度选择、立意确定、身份意识和背景要求等五个方面明确指引；二是文体的要求，必须体现出相应的文体特征；三是对考试纪律提出要求，明确反对套作，禁止抄袭；四是强调考试公平要求，严禁考生在文中泄露个人信息；五是对字数提出要求，不少于800字。
二、关于是否符合题意
判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否以“探索从未停步，超越永无止境”为主题结合材料并完成其中一项写作任务。
具体而言，符合题意须达成以下四个方面的要求：
要求
主题
以“探索从未停步，超越永无止境”为主题
材料
结合材料
任务情境
背景
“东方红一号”卫星发射成功后
在电视台“开学第一课”节目中
“天问一号”成功着陆火星后
身份、对象、文体
以当时中学生的身份给学校广播站写一篇广播稿
向全国中学生演讲，以学生代表身份写一份演讲稿
以学校团委名义给“天问一号”团队写一封慰问信
达成四个要求与“内容项”分等判断的对应关系：
要求
要求一
（主题）
要求二
（材料）
要求三
（背景）
要求四
（身份、对象、文体）
一类上
20-19
√围绕紧密
√阐述深入
√结合精准
√见解深刻
√完全贴合
√展现巧妙
√突显身份意义
√对象意识强
√明确文体特征
一类中
18
√围绕较紧密
√阐述较深入
√结合准确
√见解较深刻
√完全贴合
√展现较巧妙
√提及身份意义
√对象意识较强
√明确文体特征
一类下
17-16
√能围绕
√阐述较深入
√结合较准确
√见解较深刻
√完全贴合
√明确
二类上
15-14
√有涉及
√能阐述
√结合较准确
√有一定见解
√较贴合
√较明确
二类中
13
√有提及
√能阐述
√能结合
√有一定见解
√有呈现
√基本明确
二类下
12-11
√仅提及
√有阐述
√仅结合
√有见解
√仅呈现
√仅提及
√仅体现
√仅符合
三类
10-6
X没有涉及
√有点阐述
X未结合
√有点见解
X没有呈现
X没有提及
X没有体现
X不符合
四类
5-0
X 完全忽略
X 完全忽略
X完全忽略
X 完全没有提及X完全没有体现
X完全不符合
达成四个要求与“内容项”分等判断的对应关系的详细表述：
题意
内容分
文章特征
符
合
题
意
一类上
20-19
紧密围绕“探索从未停步，超越永无止境”的主题，精准结合材料，观点鲜明，见解深刻，阐述深入；表达精彩，亮点突出；或能揭示“探索从未停步”与“超越永无止境”的关系，具有深刻性；或能充分展示时代风采，富于现场感
完全贴合并巧妙展现“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；突显“当时中学生”的写作者身份；“学校广播站”听众的写作对象意识强；广播稿特征鲜明
完全贴合并巧妙展现电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；突显“学生代表”的写作者身份；“全国中学生”的写作对象意识强；演讲稿特征鲜明
完全贴合并巧妙展现“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；突显“学校团委”的写作者身份；“天问一号”团队的写作对象意识强；慰问信特征鲜明
一类中
18
较紧密地围绕“探索从未停步，超越永无止境”的主题，准确结合材料，观点鲜明，见解较深刻，阐述较深入；表达较精彩，亮点较突出；或能提及“探索从未停步”与“超越永无止境”的关系，或能展现一定的时代风貌
完全贴合并较巧妙地展现“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；提及“当时中学生”的写作者身份意义；“学校广播站”听众的写作对象意识较强；广播稿特征较鲜明
完全贴合并较巧妙地展现电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；提及“学生代表”的写作者身份意义；“全国中学生”的写作对象意识较强；演讲稿特征较鲜明
完全贴合并较巧妙地展现“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；提及“学校团委”的写作者身份意义；“天问一号”团队的写作对象意识较强；慰问信特征较鲜明
一类下
17-16
能围绕“探索从未停步，超越永无止境”的主题，较准确结合材料，观点明确，见解较深刻，阐述较深入；表达较精彩，有一些亮点
完全贴合“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；明确“当时中学生”的写作者身份和“学校广播站”听众的写作对象；广播稿特征明确
完全贴合电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；明确“学生代表”的写作者身份和“全国中学生”的写作对象；演讲稿特征明确
完全贴合“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；明确“学校团委”的写作者身份的“天问一号”团队的写作对象；慰问信特征明确
二类上
15-14
有涉及“探索从未停步，超越永无止境”的主题，较准确结合材料，观点较明确，有一定见解，能展开阐述；表达较精彩，偶有亮点
较贴合“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；较明确“当时中学生”的写作者身份和“学校广播站”听众的写作对象；广播稿特征较明确
较贴合电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；较明确“学生代表”的写作者身份和“全国中学生”的写作对象；演讲稿特征较明确
较贴合“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；较明确“学校团委”的写作者身份的“天问一号”团队的写作对象；慰问信特征较明确
二类中
13
仅提及“探索从未停步，超越永无止境”的主题，能结合材料，有观点，有一定见解，能做一点阐述；或，扩写材料；表达通顺、清晰，无亮点
有呈现“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；基本明确“当时中学生”的写作者身份和“学校广播站”听众的写作对象；广播稿特征基本明确
有呈现电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；基本明确“学生代表”的写作者身份和“全国中学生”的写作对象；演讲稿特征基本明确
有呈现“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；基本明确“学校团委”的写作者身份的“天问一号”团队的写作对象；慰问信特征基本明确
二类下
12-11
对“探索从未停步，超越永无止境”的主题理解不完整或有偏差，仅提及材料，有观点，有一点见解；表达通顺、清晰，无亮点；表达较通顺
没有呈现“东方红一号”卫星发射成功后的情境（背景）；没有提及“当时中学生”的写作者身份和“学校广播站”听众的写作对象；不符合广播稿特征
没有呈现电视台“开学第一课”节目的情境（背景）；没有提及“学生代表”的写作者身份和“全国中学生”的写作对象；不符合演讲稿特征
没有呈现“天问一号”成功着陆火星后的情境（背景）；没有提及“学校团委”的写作者身份的“天问一号”团队的写作对象；不符合慰问信特征
基本符合题意
三类
10-6
①只以“探索从未停步，超越永无止境”为话题，没有提及材料相关内容；与任何一项写作任务无关
或，②只在开头或结尾涉及材料内容或主题或某项写作任务，但文章主体部分与三者均无关系
偏离题意
四类
5-0
完全不涉及“探索从未停步，超越永无止境”的主题，完全没有提及材料，完全忽略写作任务，仅选取材料或任务或要求中某个孤立的词语展开论述，文章与材料、主题及任何一项写作任务均完全无关
附：结合分项分等评分，全卷综合分数控制表
等级
评分
内容
表达
发展等级
备注
A任务完成
B思想内容
C表达形式
D特征
E亮点
F身份及对象意识
一等
54-60
好
好
好
√
√
有
二等
50-53
好
好
好
√
有
48-49
好
好
好
√
无
一般
一般
一般
√
有
三等
42-47
一般
一般
一般
√
无
较差
较差
较差
√
有
四等
36-41
较差
较差
较差
√
无
差
差
差
√
有
五等
0-35
基本符合题意；偏离题意；400字以下
三、关于“分等评分”
（一）基础等级
基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。
（二）发展等级
发展等级分要与基础等级分相匹配。
发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创意等方面，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。
四、其他
（一）错别字扣分
1.缺标题扣2分。
2.不足字数，每少50个字扣1分。
3.每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
（二）字数扣分
1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（每少50个字扣1分）
2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4.只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5.只写标题的，给1分或2分，不评0分。
6.与作文完全无关，甚至是调侃考试、调侃评卷老师的内容，可以打0分。
7.完全空白的，评0分。
（三）套作与抄袭判定
套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生硬地套用。判定为套作是比较严重的，不应将套作的判定扩大化。
抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。判定为抄袭要有依据。
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