培养有见识的孩子
去年以来，一股学习思维导图的风潮刮遍全国。一时间各种培训课程应运而生，老师和家长们也都跃跃欲试希望孩子能掌握思维导图。
思维导图到底是什么?需要专门学吗？带着这样的问题，11月18日我们邀请到美国加州公立小学的两位老师——小杨和小绿做客励铭家长汇和中国的家长们详细分享了美国小学教育中思维导图的使用方法。
本文是微课的下半部分，小绿老师给大家介绍了如何用思维导图来指导孩子练习写作。
现在市面上把思考视觉化的工具很多，思维导图只是其中的一种，但是它可能是最火的。
我觉得它这么火的原因是发明了这个思维导图的公司，设计了相应的很多套方法来介绍和使用思维导图，去做一些数学、阅读还有写作的活动。
今天我就着重给大家介绍一下，怎么样用思维导图来帮助孩子写作文。
思维导图公司自己出了一套写作的教程，名字叫“Writing From Beginning and Beyond”。
这套教程介绍了怎么用思维导图写各种不同文体的文章。
今天我们就来讲一下怎么用思维导图帮助孩子理清思路，写一篇漂亮的叙事文。
很多孩子写作文的第一个难题，就是不知道要写什么。就算你给他命题了作文，比方说春游之后，让他写一篇游记，他也知道他春游干了些什么事情，可是就是写不出来。
所以在他开始写作文之前，我们需要用思维导图来帮他头脑风暴一下他可以写的内容。
思维导图的每一个图它都有自己特定代表的思维思考方式，所以头脑风暴所对应的思维导图就一定是圆圈图，没有别的图，必须要用圆圈图。
我们现在知道要用圆圈图来进行头脑风暴，所以可以在里面的圆圈写上这一篇文章的主题。
在外面的圆圈请孩子思考一下这个事件里面发生了哪些事情，哪些他觉得他可以写出来的事件。
我前阵子刚去了加州的迪士尼乐园，所以今天就用我去迪士尼的这一天来举例给大家示范。
我内圈写的就是这个作文的标题：在迪士尼的一天。在外圈里面，我写下了很多那一天发生的事情，给我留下印象的一些活动。
等你把所有能够想得到的相关事件全部都写下来之后，你要从中挑选出三个你认为最有东西可以写，让你感触最深的事件。
大家不要小看这圈三个事件这个行为，因为这个行为背后其实包含了很多思考。
孩子在挑选这三个独立事件的时候，要想一下这三个事件之间的关联，他要在众多的事件中挑出最有东西可写的三个。
所以当他在做这件事情的时候，其实是在培养选材方面的能力。
接下来我们就要安排写作的顺序，如果要用一种思维导图来反映一个事件的流程的话，就要用流程图。
这时我们会用一个比较重要的小技巧，英文叫做 color coding，就是用颜色分类，不同的区域用不同的颜色来书写，这样看起来非常的一目了然。
在我的流程图里面可以看到，有一个开头，开头是绿色的，是因为绿色代表着通行；中间有三个事件连在一起；最后有一个结尾，结尾是红色，代表着停止。
这个用颜色分类，哪一个区域用哪一个颜色，一旦确定下来以后，最好就不要再更改，就是养成一种模式，开头永远是绿色，结尾永远是红色，这样小孩子写作时，就会自然而然的有意识的去培养这种思考习惯。
中间三个事件的颜色无所谓，只要不是红色、绿色就可以了。
之所以用不同的颜色去书写不同的区域，是为了等一下你真的用彩色铅笔开始打草稿的时候，你可以非常清晰的看到哪一段特别少，哪一段又特别长，就可以有一个大局上的把控。
就知道，这边少写了，得多写几句，这边有点多了，可以修改一下，看怎么样把话讲的更经典一点。
可能你看到这里会觉得，这不还是流水账吗？一个开头，三个事件，最后一个结尾。
但是你要想，孩子从最开始那个圆圈图这么零散的内容，把那些内容整理到这一个流程图的时候，他需要做哪些思考？他要思考什么样的内容我应该放在开头？
什么样的内容是属于事件一的，什么样的内容是属于事件二、事件三，什么样的内容我又是可以放在结尾的。
当他在做这些思考的时候，其实就是在培养他的写作能力。
为了让我们的这个流程图看起来更有血有肉一点，在开头的地方，我们会有五个W，就是谁、什么、什么时候、在哪里、为什么，交代清楚事件的起因。
中间三个事件，每个事件我们会在下面加三个细节，最后结尾是告诉孩子要写他们的感受或者由这次经验得出的总结。
我示范的这个图里面，每个事件我放了三个细节，但是根据孩子年龄的大小你可以做适当的调节。
低年级的学生1-2年级可以写两个细节，高年级的学生可以追加到五个细节。
在真的开始写草稿之前，我们还要在这个流程图上真的加上这篇文章要用的内容。
开头、三个事件、三个事件下的细节和结尾。开头和结尾就用1-2句话来简单的说一下。
三个事件中下面的细节部分，就是用短语或者词组，拎一个关键词出来就可以了，不需要写完整的句子。
这里不让孩子用完整的句子来写细节的原因，就是为了防止他们开始写草稿的时候，就直接照抄流程图，那样真的很容易写成一篇流水账。
但是你看，现在这个流程图其实它看起来不是一个流水账的样子，因为除了作者本人，其他人光看这个图很难知道，到底这些事件里面发生了什么样的事情？反而作者本人自己看是很清楚的。
做完这张图就可以开始真的在纸上写作文了。写草稿的时候，我们也要用颜色分类。
如果是在电脑上输入文章，你可以直接用word文档里面字体颜色的改变，如果是手写的话，我会建议小朋友用彩色的铅笔，这样他既可以修改，又确保了有颜色。
我试着仿照一个二年级小朋友的文笔写了一下这篇文章。
可以看到，基本上开头和结尾就是一句话到两句话，然后中间三个事件可以很清楚的看到，我第三个事件稍微是比前面两个长了一点点，不过也不算长特别多，所以没有关系。
如果你看到某一个颜色特别少，你就知道还需要挖一挖那个事件里面的一些细节，让这个事件写起来更加的丰满、具体。
写完了草稿，我们接下来就要进行定稿的誊抄，但是在定稿誊抄之前，当然还要进行修改和编辑。
在美国这边，老师经常采用的两种修改编辑的方法，一个是叫做迷你课堂，还有一个是叫做学生互换修改。
学生互换修改，就是让两个学生互相交换作文，查找对方作文里面一些拼写错误，简单的语法错误，做一些很基本的修改和润色。
可能你会问，你要让小孩他们自己改作文，这靠谱吗？
非常靠谱，因为没有什么比找出小伙伴的错误更让他们开心的事情，帮别人纠错他们肯定比帮自己纠错上心。
另外一种编辑的方式叫做迷你课堂。
迷你课堂顾名思义就是很短的一堂课，可能就是5-10分钟而已，在这5-10分钟之间，老师会先示范某一个特定的作文润色技巧。
比方说把平凡的词换用成好词佳句，老师会举例什么样的词是平凡的词，什么样的词是有着相同意思，但更加华丽的词。
例如“好看”是一个平凡的词，对应的那个比较华丽的词就是“绚丽”之类的，它会要求学生做一个文字侦探，从自己的文中找出三个平凡的词，把它改成更为贴切、具体，也更为华丽的词语。
同样的迷你课堂还可以用来指导其它的写作技巧，比方说在开头设置悬念，或者把一些普通的陈述句改成反问来加强语气了。
这些细节的地方都可以通过迷你课堂的方式来各个击破。修改完之后就可以叫学生进行誊抄，最后的定稿就出来了。
这个就是我们的思维导图运用在写作当中的一种写法。
我参加Thingking Maps公司的培训之前，其实有一个担忧，就是如果都是用一样的模式来写文章，会不会最后每个人文章写出来都长的一样？
但是我学到了这个写作方法回去教给我的学生之后，我明白了一件事情，就是画皮先画骨，如果没有文章的结构，个人的写作风格是出不来的。
因为在教作文里面，最难的就是教学生形成个人风格鲜明的那种writing voice。
但是，如果连故事先后顺序、前因后果都讲不好，怎么能体现他的个人风格？只有在有了流畅、熟练的行文结构后，才有可能发展出让人眼前一亮的写作风格。
事实上，我的学生们的文风都非常不一样，我根本没有看到原本会担心的千篇一律的八股文，反而看到了学生比以前多了更多的写作热情。
所以我觉得这也是为什么思维导图公司的写作教学模式会这么受到广大老师和家长的喜爱。
我们今天就是很简单的讲了一下怎么用思维导图帮孩子写一篇叙述文。
其实思维导图公司出的写作教程里面，它还有其它不同文体的写作方式，也用到了一些其它的思维导图。
家长问答
问
菲菲妈，孩子三年级，语文老师最近留作业让孩子画某课的思维导图，可孩子就像画一幅画一样，课文要点也写进去了，就是结构不清晰，没有层次，请问老师应该如何引导孩子?
答
这个其实挺常见的，可能是市面上思维导图火了，所以大家都想要讲一讲思维导图的事情，但其实大部分人都不知道思维导图到底是什么？
如果说一个老师留作业，让孩子画思维导图，但他又没有跟他讲清楚说是做哪一种类型的思考，那么孩子当然不会去用这个工具。而且可能我怀疑这位老师让他用的也不是我们今天所说的思维导图，而是市面上其它一些像mind map，还有什么spider web,这种类似组织图一样的填图工具。
真正的思维导图每一个图都有自己一个明确的思考模式，要么是头脑风暴，要么是对比比较，要么是描述，要么是分类，只要孩子知道自己在做哪一个类型的思考，他就应该知道要用哪一个思维导图，所以就不存在说不知道要怎么画，甚至结构不清晰，因为我们刚刚也看到了八个图结构非常清晰。
问
孩子三年级，家长也知道思维导图能使学生更好的学习与领会，但家长也不会，如何能用简单明了的话去教孩子呢？使她能听明白会运用到学习呢？
答
其实我觉得三年级的孩子已经完全有思维能力去理解思维导图。在我的学校，我们是从他们5岁，幼儿园时期就开始教这个。对于年纪比较小的孩子很重要的一点，就是要多用图画去替代文字。
举个最简单的例子，刚刚小杨老师讲到的那个圆圈图，比方说你要让孩子举例一些关于夏天的东西，与其让他写，不如就让他在那个圆圈图外面画上一圈关于夏天的东西。
多换不同的主题训练几次，他就会知道，每次我要找能够定义一个东西，或者是跟某个东西相关联的其它东西的时候，我就是要用这个圆圈图，我的主体永远是放在里面那个圈圈，我头脑风暴出来的东西永远是放在外面的那个圈圈。
而且基本上我们可以看到，八个思维导图它都是视觉性非常强的，你每一个都可以把文字用图画替代掉，根本不会产生理解上的影响。最主要的就是你每次介绍一个新的思维导图的时候，你都要让孩子从比较简单的任务开始做起来，慢慢加深他思考的难度和深度。
问
孩子五年级，如何利用思维导图培养孩子的逻辑思维能力？
答
首先大家可能也看出来，八种思维导图里面是存在一个思考能力从浅到深的递增。最简单的思考、举例，用的就是圆圈图。到了最后第八个图桥状图，它的思考是要找事物之间的相似性和相关性，已经是非常抽象的一种思考能力了。
所以你会发现，当你一个一个的介绍这些思维导图的时候，其实你是在不断的挑战孩子的思维能力，他渐渐从比较具像化的思考慢慢升级到一种比较抽象的思考。
还有一点，就是我们一直在强调的，每一个思维导图都有自己特定代表的思考的方式。为什么一定要限定得那么死呢？就是为了让孩子能够自动的去辨识出，他现在进行的思考是哪一种思考？
就是知其然知其所以然。他知道，我现在是在举例，我现在是在对比和比较。对他的逻辑能力的培养肯定是有好处，因为这是一种内在的觉醒。
反过来，当他需要去应用这些思维导图来解决他生活、学习中遇见的问题的时候，他的思维能力也是受到了一个训练，因为他需要去决定，在这种情况下，我需要用哪一种思考？我跟朋友吵架了，我想要做一个思维导图来帮我解决这个问题，那我到底是用圆圈图，还是要用多重流程图呢？
我觉得可能它要看他到底是要头脑风暴出解决方案，还是要去分析评估每一种解决方案会带来不同的结果，他做这个选择的过程中，其实是对他思维能力的一种培养。
问
孩子七年级，在关于文科类的记忆方面比较慢，好多东西花了大量时间却记不住，如何改变这种现象，记得又快又牢？
答
思维导图最首要的职能是帮助孩子培养训练他们的思维能力，但确实它作为一个工具，也是可以帮助我们的学生去记一些知识点。尤其是对那些对图象记忆能力比较好的学生来说，用思维导图去做它学习的笔记会是一个很大的帮助。
我觉得可以做的就是他可以用思维导图去归纳、概括那些知识点之后合上书本。比方说可以把家长当做教学的对象，去把这些知识点教一遍，用思维导图作为他一个讲课思路的脉络，这样他在授课的过程中，他一个是对知识点进行了复习。还有一个是因为他自己在讲，所以印象深。
（完）
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