1.现在的教材编排，彩页插图很多，花花绿绿视觉效果很好，但知识本身内在的逻辑性不强，重点不突出。很多家长在辅导孩子的时候也发现，拿起课本不知该给孩子讲什么。
2.课本是只讲了基本的知识点，例题却很少，学生学不到解题方法。而考试，不但要考基础知识，还要考察学生应用知识解题的能力。事实上对于同样勤奋好学的学生，成绩的差异往往不在知识的掌握上而在解题能力的差异上。
卜老师物理辅导对策：以国家课程标准为依据，以中考命题要求为目标，编写学案。学案突出学习目标，学习重点，学习难点和解题方法。对编写学案的要求是：目标要明确，重点要突出，难点要突破，方法要巧妙。
(二)教师方面
学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。具体来说：
1.不全面了解学生具体情况。
在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连学生的名字都叫不上来。老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。
3.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。
4.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管自己教不管学生学。
卜老师物理辅导对策：始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。采用典型例题，提炼方法。习题设计有针对性、层次性、灵活性、应用性。作业当堂当面批改，及时指出学生的错误与缺点。
(三)学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
2.听课时精力不集中，缺乏思考,
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课，当然就无法掌握老师传授的方法。
3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段
把作业当成负担，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视。
4.不懂装懂，自欺欺人
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂。
卜老师物理辅导对策：遵循教育心理学原理，激发学生的学习欲望。很多老师和家长常常抱怨孩子不愿学习，这是对孩子最大的误解。平心而论，每个孩子内心深处都是积极向上的，都有着强烈的自尊，都想成绩好。学生学习兴趣不浓，动力不足，是因为一些教育方式不科学。只要遵循教育心理学原理，充分尊重学生，就会激发出学生的潜能。这种潜能一旦爆发，就会转化为学习的动力，提高成绩就是水到渠成的事。
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