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五育并举，德育为先，中华大地上每一所学校都希望扛好“立德树人”这面大旗。但在学校教育现场，德育工作往往是零散、琐碎而又错综复杂的：党建、团建、班级管理、心理辅导、家校沟通……无论是校长、中层干部还是一线教师，都感觉到在德育上花了不少功夫，却迟迟看不到明显成效，甚至还要为可能卷入“失德”丑闻而提心吊胆。
学生德育工作的突破口在哪？刚刚过去的8月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，给广大中小学指了一条明路：充分开发课程育人潜能，以大思政课程建设为抓手，带动学校整个德育体系“活起来”。“校长会智库”（ID：xiaozhangclub）总结了打造大思政课程体系的三“大”关键词，希望为各位校长、老师带来启发。
目前，大多数中小学的思政课程局限于国家课程，即小学、初中的“道德与法治”，高中的“思想政治”。应试导向下，这两门课有明显的学科课程特质——知识本位、教师主导。很多时候，老师用大量时间讲解书本上的概念名词，学生囫囵吞枣地背诵记忆，这样的思政课是“没有生命，干巴巴的”，充满了空洞感、无力感。
为了改变思政课的传统样态，大思政课程要有“大时空”的架构：
时间上，开展中小学思政课一体化建设，注重不同学段之间课程内容与形式的衔接，课程编排的主要依据是学生的心理发展顺序、不同年龄学生的认知特点与重大生活事件，实现大思政课程体系的纵向贯通。
进入初中，基于青春期学生的心理特点，思政课应该聚焦他们可能面临的成长困惑、道德难题，通过情境创设，将价值观引导具体化于现实生活情境当中，让学生对世界的认知逐渐从感性走向理性，理解并学会处理各种复杂关系。
高中阶段，思政课应该强调理论指导实践，让学生在掌握学科核心概念的基础上，构建思政知识体系，将理论的逻辑应用到实践当中去。此时学生已经对中西方经济、政治、文化、法治、社会等具备了一定的认识和思考，应当能够适应主义马克思、中国特色社会主义等理论学习与社会实践课程。
空间上，充分挖掘学科育人价值，探索其他学科课程与思政课之间的交叉点；同时，基于在地文化与校情，整合家、校、社各方资源，打造跨学科主题探究式的德育活动课程，从而更加凸显思政课的综合性、实践性，实现大思政课程体系的横向贯通。
课程设计，就如同描绘一张建筑蓝图，首先要想清楚盖什么样的房子，明确拥有多少资金和建材，再开始规划房子的每个部分如何打造，然后部署施工步骤。
同理，学校要打造大思政课程群，也必须先搞清楚要“培养什么样的人”，即回到对学校育人目标的思考。围绕育人目标中的思想道德元素，进一步确立大思政课程目标，基于此开发系列校本课程，探索国家课程的校本化实施。
深圳市太子湾学校
深圳市太子湾学校位处改革开放的前沿阵地——深圳蛇口，提出了“养浩然大气，创时代之先”的“创先教育”理念，致力于培养“勇立潮头、敢为人先、平视世界的中国少年”。在此基础上，学校了打造“创先”思政课程体系，分为基础课程、拓展课程、活动课程、实践课程四大板块。
设计“思政+”拓展课程时，学校主要利用了项目式学习（PBL）这一工具，从主题、目标、学科三个维度出发，开发了“多彩中华、深圳40年、革命之路、美丽地球、未来科技、法治在线”六个主题活动课程，实现了思政与语文、地理、生物、历史、艺术、体育各个学科的联结，让学生在自主探索和实践创新中培养家国情怀、国际视野、社会责任感与人类共同体意识。
在以知识为中心的传统思政课堂上，学生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是一些外在于他们生命体验的道德概念。最终，思政课的“效果”只体现在考试分数上，孩子有没有将知识转化为良好品行，却少有体现在教学评价中，造成了知与行的割裂。
《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要拓展课堂教学内容、创新课堂教学方法，推动思政课与社会大课堂相结合。“校长会智库”认为，打造思政“大教学”的底层逻辑，是让思政课回归生活，让学生收获真实的生命感悟，在真情感中生发真德行。
思政教师在备课、上课过程中，要把握以下原则：
国家课程下的思政课课时有限，为了节约篇幅，教材在阐述某一主题思想时，文字大多比较精炼、抽象，将道德体验与情感过程浓缩成一个个概念。教师要做的工作，正是在深刻研读教材的基础上，将这些抽象化了的概念还原成学生在成长过程中所遇到的真实问题、现实困惑，让学生能够结合生活经验来理解、运用教材中的概念。
以七年级上册《道德与法治》第四课“友谊的澄清”为例。教材中写道：“我们要学会接受一段友谊的淡出，坦然接受新的友谊”，短短一句话就可能引发很多困惑：是什么造成了一段友谊的淡出？已淡出的友谊是不可挽回的吗？新的友谊能够代替从前的友谊吗？一辈子的好朋友是不存在的吗？……如果教师在课堂上忽视了对上述问题的解答，那么这句话就会沦为一句高高在上的说教，反而招致学生的反感。
情感体验是最重要的道德学习方式，思政课教学绝不能简化为教条式的知识传授、单向度的知识灌输、生硬的价值对错教导。
反之，教师要在广泛、新鲜的时代生活经验中挖掘那些具有思政教育价值的议题，引导学生在理解学习内容时联系自身生活经验，在科学性、社会性公众议题的探讨、实践中，寻找具有广博生活意义的问题答案。
温州市教研院附属学校
基于七年级《道德与法治》教材主题、社会主义核心价值观，温州市教研院附属学校开发了一系列取材于生活的项目式学习活动，包括“城市有礼——'做文明城市人’新闻发布会”、“传承的力量——对话经典文化，汲取家训精神”“我的地盘谁做主——住宅区消防通道占用现象调查研究”等。
下面为大家分享“住宅区消防通道占用现象调查研究”的活动组织方式：
“查”：调查消防通道和居民消防意识
（1）制作调查表
（2）查阅火灾事故
（3）生成总结报告
“观”：参观消防局，了解更多消防知识
（1）学习消防知识
（2）对话消防员，倾听真实的消防故事
“动”：消防意识宣传“金点子”
（1）上街分发消防安全倡议
（2）清理居民楼内消防通道
（3）手绘消防宣传海报
“悟”：回顾消防安全知识，分享个人感悟
图片来源：温州市教研院附属学校教育集团公众号
关系大于教学，好的师生、生生关系，是进行对话与探讨的前提条件。受课时所限，中小学思政课教师往往无法像语数英主科教师一样，与学生“日久生情”，因此教师更要注重创新教学方式、施展个人魅力、发挥教学机智，从而在有限的课堂时间内调动每一个学生思考问题、参与讨论的积极性。
一方面，教师要善于运用合作探究、对话讨论、体悟分享的教学方式，在分享案例、故事的过程中注重情境创设，合理设置任务、游戏等教学活动，力求让全体学生都参与到课堂中来。
另一方面，教师是课堂的主持人、组织者、观察者、引导者，在充分鼓励学生自主思考、自由讨论的同时，要注意对探讨过程的引导，不断提升话题的深度、广度，使课堂更加具有生活气息和价值张力，加深学生对思政知识的理性认知与情感认同。
所谓“大先生”，指的是有德之人，他们极具人格魅力和精神风范，各持专长、各有建树。“大先生”可以是学校的思政教师，也可以是其他学科教师，还可以是社会上各行各业的榜样模范。学校要打造大思政课程体系，一个至关重要的“地基”是教师队伍建设，为“大课程”培养一支品德与能力兼备的“大先生”师资力量。
在很多学校，思政课的专业师资力量配给不足，又缺乏引导、提升，导致为数不多的思政教师工作量大、教学质量不高，容易产生倦怠、焦虑等消极情绪体验，得不到从教自信和职业成就感。
因此，学校首先要着力提升思政教师的学科理论素养、教育教学能力，系统规划思政教师的专业成长路径，为其职业发展提供个性化指导。通过前沿教育理论培训、集体备课、校本教研、校外研修等形式，为思政教师的成长铺设多元轨道。成立大思政教研平台、课程开发小组，由骨干思政教师主持，团结、指导、协调其他学科教师及社会力量参与大思政课程建设。
其次，学校也要不断提升思政教师的教育使命感，因为这个课关系到“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等教育的根本问题，思政教师必须具备“立德树人”所需的思想高度与人格修养。从某种程度讲，思政教师本人的人格是不是高尚、有没有不断追求人格完善，比教学技能更为重要，言传身教的力量不可小觑。
其次，学校还应该培养其他学科教师的学科育人意识、跨学科项目式教学能力，引导他们有意识地挖掘其他学科知识中的思想道德元素，基于本学科特点和自身专长，积极参与大思政课程开发与教学研究。
最后，学校应充分吸纳社会各界的“大先生”，形成家校社育人合力。比如，邀请老干部、老战士、老专家、老教师、老模范入校，与他们建立教学合作，将其请进思政课堂；组织学生走进革命遗址遗迹、红色纪念场馆、大思政实践基地，与当地工作人员协同教学，让学校教师与社会教育者肩并肩，一道上好大思政课。
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