编者按: bianzhean 有读者给本刊来信：“我是参加工作不久的年轻老师，近来对排座位非常苦恼。我觉得只按成绩排不符合新课改理念，所以就依据高矮、视力、学习成绩、性别等精心琢磨了好久，才排好座位。没想到，还是有不少学生不满意，纷纷找我要求换座，甚至有家长也委婉地表达了不满和给自己孩子换座位的意思。我很矛盾，也很迷茫，到底该怎么办呢？” 近期本公众号后台也收到不少类似留言咨询，本刊曾经就此问题做过专门讨论，此次专题就是部分讨论成果，由于篇幅所限，有些案例及专家的意见等无法全部发布，有意阅读全文的读者可查阅《班主任》2014年第10期。 排座位，需要遵循哪些原则?
在我带过的班级里，很少因为编排座位出现矛盾。究其原因，在于我很好地坚持了以下五条原则：
座位编排的第一原则应该是公平公正。我采用的方法是，把男、女生从低到高“升序”排成两列，然后男女搭配，从教室的第一排依次往后排列。这样的编排方式即使孩子或家长有异议，班主任也可以有理有据地做出解释。
也许有人会质疑，那视力不好的孩子怎么办？这种编排方式对这些孩子会不会缺乏最起码的人文关怀？其实，排座位的矛盾与症结就在于此：倘若班主任把一个视力不好的孩子安排在靠前的座位上，马上就会有两个、三个甚至十几个孩子或家长反映“视力不好”，会通过各种手段要求把座位调到前排，班主任会进退两难。因此，班主任要保持公平公正，委婉地拒绝家长因孩子“视力不好”要求调座位的各种“优惠条件”与理由，建议其带孩子查视力并配眼镜。同时，要在家长会上告知：不得以视力问题要求班主任调换座位，而要想办法解决孩子视力问题。公平公正原则使每个孩子、每个家长都生不出怨言。
我排座位往往采用“小老师”一对一搭配制，即每个座位上的两个孩子，除性别搭配外，还要考虑学习能力、行为习惯、兴趣爱好、性格特点等方面因素，尽量做到强弱搭配、动静搭配、性格内外向搭配……其中最重要的是，一方能够承担起另一方的“小老师”职责，强者帮助弱者、管理弱者、影响弱者，在生活习性、学习习惯、情感态度、道德品质、学习方式等方面取长补短，同桌在合作互补中共同发展。
我采用的方式是前后左右按周轮换。但考虑到学生的身高情况，在前后轮换时，前四排为一组，相互之间进行轮换；后五排为一组，相互之间轮换，而不是进行整体的前后轮换。这样的定期轮换制不但使孩子获得了座次平等的机会，也尽可能地照顾到了身高问题。同时，这样的轮换还隐含着其他教育作用：每一次的调换都会使孩子产生新鲜感，对调节心理有一种积极作用，为孩子之间扩大交往提供了空间，对孩子之间建立友谊大有裨益。
班主任在制定排座位方案时，一定要取得家长的信任和支持。每接手一个新班，我所做的第一件事就是通过家长会讲清排座位的方式方法。大部分家长担心孩子坐到后边看不清楚板书或老师监管不到，我就把平时的板书、课件等做一展示，让后排的家长感受“看不清楚”的担忧是不必要的，因为每位老师都会考虑到后排孩子的视力范围，并对板书和课件进行及时调整。然后，我请几个家长站在讲台上“扫描”整个班级，使家长直观感知，所谓“老师只关注前排学生，后排学生玩耍老师不会发现”是一种误解。用事实说话，会使家长对班主任座位编排再无异议并能理解与支持。
编排好的座位，不可能永久不变，因为每个孩子都是一个鲜活的个体，每天都会有新的变化。同一座位或者前后座位的孩子，有时会因性格问题发生一些矛盾；或因同桌能力都不是很强，合作学习效果不佳；或同座位、前后座位的孩子都太过活跃，互相影响，因此班主任要及时对座位进行微调，使座位彰显出最和谐、最人性化的编排效果。
只要班主任秉持一颗公平公正的心，本着一切为了孩子和为了每一个孩子的理念，并在坚持上述五条原则基础上创造出适合自己班级的合理的座位编排方法，座位编排将不再是难题。
（杨丽玲 陈红德 甘肃省酒泉市南关小学 735000）
排座位，需要注意哪些事项？
又该排座位了。我提前告诉学生，这次排座位由大家决定，希望大家以个人或团队的形式，提交排座位的方案，但要说明排座位的依据、原则；再利用班会或者空余时间向大家说明，接受大家质询；最后通过全班学生投票，得票率最高的方案将成为这次排座位的最终方案。学生听后热情高涨，由于方案太多，经过一周辩论，在征求了科任教师的意见后，选出三种方案进入最后的投票环节。最后，经过全班学生投票表决，选出得票最高的方案。由于方案是学生自己制定并投票通过的，虽然仍有少数学生对方案不太满意，但也没有发牢骚，都能理解并配合行动。没等我安排，大家就利用课余时间把座位排好了。重排座位后，好几位科任老师都说学生上课小组合作探究热情大涨，看来排座位的效果非常不错！（甘肃省庆阳市镇原县三岔中学 744512）
在对座位进行个别调整后，还应对换座学生设立一个考察期，规定在一定时间内，一旦“乡里乡亲”意见不断或在班上制造各种不良影响者，一律打回“原形”并暂时取消“申报”换座位的资格和权利；或者短期内写一写换座位前和换座位后的各种体会和认识，尤其侧重于内心情感世界随着环境改变而产生的各种微妙的变化，然后跟全班同学进行交流和分享，等等。我想通过这样的做法，让学生改变对座位的片面认识（仅仅是一种地理位置或便于交谈的环境而已），真正从实际出发，让微调座位成为一种成长的资源和平台。（江苏省江阴华西实验学校 214421）
班里学生可能有特殊的身体方面的缺陷，有的眼睛近视得特别严重甚至弱视，有的听力十分差，有的个子十分矮小……对于这部分学生，老师在排座位前一定要做到心中有数，优先考虑。当然，在考虑这部分弱势群体利益时，也要与其他学生做好沟通，把需要照顾学生的真实情况告知全班学生，取得大家的谅解。我相信，对弱者的同情是每个人的本能，老师把所有照顾对象的情况对大家解释后，每一个学生都能理解并支持老师对他们的照顾，这也有助于形成团结友爱的良好班风。（安徽省五河县临北乡胡圩小学233316）
班里总有一些“捣蛋分子”，没有人愿意和他们同桌，如果把他们安排在一起，无疑表明老师放弃了他们。所以既要保护“捣蛋分子”的自尊心，又要让周围的孩子接纳他并乐意帮助他。我让几个“捣蛋分子”自己提要求，打算和某某同学同桌，我再反过来要求他们，如果一定时间内没有明显进步就拆散他们，从而对他们产生一种约束力量。然后，我再做他们想要的同桌的思想工作，让他们同意和“捣蛋分子”同桌，并在学习上帮助他们，纪律上监督他们。这些同桌既过了一把“小老师”的瘾，又提升了自身能力，还促进了后进生的转化，教学相长，两全其美。（江苏省新海高级中学 222006）
只有正确的“座位观”与座位编排原则还不够，关键是要让每个学生都能得到真切的体验——座位好坏与位置无关。要想达到这个目标，班主任必须从接班之初就开始建设良好的班风，真正减少外因对座位好坏的影响。座位问题，其实能折射出一个班级的整体学习氛围和学生的学习态度。座位是小环境，班级风气是大环境，如果课堂上时有吵闹，无论学生坐在哪里都会受影响，班风不好，任何人都不可能独善其身；相反，班级纪律好了，学习气氛浓了，学生对正确“座位观”的体会就更真切，班主任编排座位的压力就随之减小了，所以要想从根本上解决问题，必须保证班级整体的课堂纪律，形成良好的班风。（安徽省庐江县罗河镇店桥初级中学 231562）
当教师把目光放在“人”的高度来审视自身行为时，形成的是人生的大智慧；而当教师把眼睛只盯在具体问题的快速解决上时，关注的只是教育中的小技巧。教师如果关注学生的成长，关注学生在课堂上的情感体验，不放弃任何一个学生，不以单一标准评价学生，那么我们的课堂就能激发出前所未有的活力。学生无论坐在哪个位置，都能感受到来自教师的尊重和信任的力量，都能积极参与到主动学习和探究活动当中，都能把自己的真切感受传递和分享出来。这个时候，座位也仅仅只是一个座位而已。（甘肃省岷县第一中学 748400）
学生和家长之所以关注讲台附近，是因为以前老师总是站在讲台上讲课，那么靠近讲台的学生当然看得最明白、听得最清楚、参与课堂活动的机会最多。想到这一点，我在上课的时候总是行走在学生中间，同时充分利用教室内的每一块黑板，尽可能多地关注到每一位学生，避免出现所谓的“黄金地带”。同时，及时与其他任课老师沟通交流，也让他们改掉这个习惯，上课时多走进学生中间，让学生感觉到，自己无论坐在什么位置，都能得到老师最大的关注。（山东省莘县实验初级中学 252400；安徽省五河县临北乡胡圩小学 233316）
排座位，出现矛盾时怎么办？
排座位时班里发生矛盾，班主任首先要了解矛盾产生的原因。如果是因为自身工作存在问题，应向学生道歉，并尽快予以解决；如果是学生之间原本就有矛盾，排座位引发更大矛盾，教师要帮助他们解决矛盾，防止矛盾升级，影响班级稳定；如果因为学生自身因素引起矛盾，如有的学生个性太强无法与其他同学和平相处，有的学生羡慕某个同学的好座位，还有的学生对自己的座位不满意等，则不予调整座位，而应引导他们学会宽容，学会发现同桌和身边同学的好。（天津市蓟县下营中学 301913）
面对排座位造成的矛盾，班主任要向学生们灌输团队精神和适应环境的重要性，同时针对不同学生采取不同措施。如与成绩好的学生谈话时，要给他们一个高起点，让他们站在团队荣誉的高度来发挥正能量，使其产生以弘扬团队精神为己任，以带动他人进步为荣的心理共鸣；对心思敏感的学生，要教会他敞开心扉，不自寻烦恼，接受“粗线条”的同桌，享受简单快乐的学习和生活方式；对“粗线条”的学生，要引导其学会换位思考，遇事多为他人着想，不能因为自己的“不拘小节”而造成别人的误解；而对那些纪律差的学生，要采取各个击破战术，让他知道老师将成绩好的学生安排在他身边的良苦用心，让他领悟到铁的纪律中包含着的尊重和关爱。（河北省黄骅中学 061100）
排座位中出现矛盾常常表现为对“优质座位”资源的争夺，从这一点来看，学生还是有很高的学习主动性和积极性的，他们希望通过争取一个好座位，引起老师的更多关注，或是从同学那里获得更多帮助，最终使自己不断取得进步，所以班主任要从这一矛盾中发现学生身上的闪光点。既然大家都觉得后排座位不好，班主任就要及时关注教室后排孩子的表现，同时经常在同学面前表扬他们。经常听到老师的鼓励和表扬，孩子就会安于自己的座位，不再随意要求挪动位置。其他学生也会消除对后排同学的歧视，甚至羡慕后排同学，主动要求坐在后排位置。（山东省文登市泽头完小 264401；江苏省溧阳市实验小学 213300）
每次排座位，我都先给学生讲两个关于座位的真实案例：以前带的班上有一个出了名的“捣蛋鬼”——岩，同学们对他避之唯恐不及。在给他安排座位时，我感到很为难。后来我只好安排一个沉默寡言的男孩峰和他同桌。在征求峰的意见时，他平静地对我说：“我和谁同桌都行。我挨着他，有问题我会提醒他。”当我把这件事讲给岩听时，岩心生感激，从此安静下来，和峰成了好朋友，而峰也成为全班女生心中的“男神”。另一个案例发生在一个成绩非常好的男生身上。为了让自己能坐在前排，他谎称自己的视力和听力都有问题，博得了老师和同学们的同情。但学校体检戳穿了他的谎言，他的身体一切正常，成绩出众的他在同学中威信全无。最后，我语重心长地说：“我相信大家都是诚实、守信的好孩子，是非分明，一切以集体利益为重，不会在座位问题上让自己的形象在同学们面前受损。也请同学们相信，老师是值得信赖的，对确有特殊困难的同学，老师会尽最大可能提供帮助。”我要通过这种方式让学生们看到原则背后的人文关怀，将矛盾化解在无形之中。（河北省黄骅中学 061100）
排座位，家长不满如何应对？
那年，领导安排我接手一个一年级新班。经验告诉我：排座位将是我面临的第一个难题。以往接新班时，我没有为此做好充分的准备，给后续工作带来不少麻烦。这次，我必须精心预设，先行解决排座位的问题。
排座位的难点首先是家长，所有家长都希望自己的孩子坐在前排，以引起老师更多关注。只有解除家长的顾虑，排座位乃至班级后续工作才能顺利进行。于是，我决定，首先让家长了解我给学生排座位的原则。
学生报名注册时，我给每位家长准备了一封公开信，内容如下：
尊敬的各位家长：
大家好！新学期伊始，排座位可能是大家非常关注的一个问题，作为班主任，我可以真诚地告诉大家，关于座位，您尽管放心，无论您的孩子坐在哪里，我都会关注他。将心比心，每个孩子都是平等的！下面是我的一份排座位说明，请您提出宝贵建议！
“班级座位安排原则”说明书
1. 我们将按身高进行第一次排座位，如有近视等特殊情况，请出示相关证明材料。
2. 在日后的教学中，根据学生的自制力及习惯差异，我会随时微调座位。一般情况下，自制力不强的孩子会调至前排，两个自制力不强的孩子会被分开，但前提是绝不会影响后面同学的视线。
3. 每个座位都是平等的，绝无任何等级与特权之分。
4. 请您支持我的公正。
谢谢！
班主任：赵春梅
家长们看了这封信之后，纷纷表示完全拥护我的想法，孩子坐在哪个位置都可以，但他们心中的那份顾虑还是情不自禁地表现出来。我也趁机真诚地告诉他们：“在我的班级里，每个孩子都会在我的心中，孩子有问题我会随时与您沟通。我绝不会有座位歧视，请大家监督我的行动。”
一封信解决了家长在座位问题上可能给我带来的干扰，但我知道这只是暂时的，还不能完全解除后排学生家长心中的顾虑。我必须让他们看到，后排学生的表现并不逊色。当事实摆在面前时，家长们才会真正信任我，信任后排座位。
于是，排座位时，在坚持按身材高矮排位的大原则下，我把那些聪明能干、自制力强的好学生排在了后排。这是我多年来排座的经验，让自制力强的学生坐后排，自制力不强的学生坐前排，既便于管理，又便于学生养成好习惯。从开学起，在工作中，我真诚地关心每个座位上的孩子，让每个学生都感受到老师是关注他的。我十分关注后排学生的表现，并根据具体情况对座位进行了几次微调。我从来不提座位的问题，因为我希望在学生和家长的心中淡化座位意识。
一转眼，两个多月过去了。期中考试后的一天，我召开了第一次家长会。我首先总结了期中考试的得与失，然后从习惯、卫生、纪律等方面，向家长们汇报了孩子的表现。最后，我组织家长们参观教室。参观的内容有三项：一是学生试卷，二是学生作业本，三是书桌内物品的摆放情况。参观一开始，家长们非常关注后排学生表现，纷纷走向后排去参观，当他们从后排走向前排时，我分明看到后排学生家长露出了满意的微笑，其他家长也在夸赞着后排学生的出色表现。虽然我没有直接谈座位问题，但这次家长会后，家长对孩子座位问题再也没有了任何疑问。
先用一份“说明书”排除干扰，然后用行动兑现说明，一份铺垫加上一份真诚，既排除了排座位问题给工作带来的干扰，也赢得了家长们的信任。其实每位家长都希望自己的孩子是老师关注的对象，当老师真诚地给予每个孩子关注与机会的时候，当家长们看到后排学生也同样优秀的时候，当老师用真诚与正直赢得学生爱戴与家长信任的时候，孩子坐在哪里，在家长的心里就不那么重要了。
（赵春梅 吉林省蛟河市庆岭镇庆岭金城小学 132524）
面对老师排好的座位，家长可能提出各种各样的问题，我们要对症下药，打消家长顾虑。有的家长觉得孩子坐在后面看不见，我便向学校申请了几套可以调节高度的桌椅，以满足需要。有的家长提出孩子眼睛近视，我一方面提醒家长为孩子配好眼镜，另一方面平时也多关心近视的孩子，上课经常询问他们是否看得见。至于那些要为孩子找好孩子做同桌的家长，我会告诉他们，您的孩子就是好孩子，或者说请您的孩子相信老师，老师会创造最好的班级氛围。当班级氛围营造好了，班里人人都做好孩子，家长就无法挑剔了。说一千道一万，当家长对排座位有顾虑或不满时，班主任心中一定要有个信念，当您带的班成为全年级、全校最优秀的班级时，当您的魅力可以感染学生和家长时，他们就会亲其师信其道。到那时，座位什么的已全然不是问题。（广东省深圳市盐田区外国语小学 518081）
面对家长对孩子座位的质疑和过分要求，我的办法是先理解，再请家长思考几个问题，一般就会解决问题了。如，一个高个学生的妈妈希望我给孩子安排靠前一点的座位。我先表示理解她的想法，接着请她回答三个问题后再考虑是否调整座位：（1）老师不会因为座位前后忽略某个学生，老师低着头能看见坐在前面的学生，一抬头就能看见坐在后面的学生，您希望孩子在老师低头时看见还是抬头时看见？（2）孩子长得高，说明他的发育比较好。如果安排他坐前面，他肯定会挡住后面同学。为了避免后面同学有怨言，他只能垂头、含胸、弓背，时间一长不但影响身体的正常发育，还会让他因为经常垂头或因为自己长得高而自卑。您希望孩子自信还是自卑呢？（3）老师安排座位是有一定原则的，如果我满足了您不必要的要求，您的孩子会怎样想？班上其他孩子又会怎样想？这些想法可能会在您孩子心里留下些许阴影。您是希望孩子追求公平公正，还是希望孩子羡慕不正之风？我说完后，家长立即表示，自己不懂教育，老师不用考虑孩子的座位问题了，她相信老师一定会教育好自己孩子的。（广东省阳江职业技术学院附属实验学校 529500）
排座位，出现问题怎么调整?
对班主任来说，排座位是个技术活，更是一个脑力活，身高、视力、性格、学习情况等都是排座位需要考虑的因素。记得刚参加工作时，无论我怎么安排座位，总有学生不满意，毕竟众口难调！受江苏卫视《非诚勿扰》栏目启发，我决定把排座位主动权还给学生，让他们自己找同桌。
在学生自由组合之前，我首先解释这样做的理由：座位是为每一个学生发展服务的，本身并没有好坏之分。不同的座位可能适合不同的孩子，不同的组合也会产生不同的效果。我举了一个例子，同样是碳原子，排列组合的不同产生了比较软的石墨和世界上最坚硬的金刚石。前面的座位距离老师近，老师的音容笑貌都能看得清楚，适合自律性稍弱点的孩子；后面的位置安静，适合喜欢自学的孩子……
然后，我和学生一起反复讨论，达成了四条基本原则：个子小的学生、视力不好的学生尽量坐在前面；座位要有利于学习；换座位要“四厢情愿”；座位按规定的顺序每两周轮换一次。经过多轮实践，我们班形成了固定的排座位模式，受到了学生、家长和老师的一致好评。具体操作步骤如下：
我把选择座位的主动权交给学生，不仅是对学生上进愿望的信任，而且能对“座位”这一教育资源实行合理配置。在学生自由选择前，我先让学生作一个自我介绍，介绍自己的性格、爱好、习惯等，然后说出想申请的座位和自己心目中的同桌人选，双方同意后就可以“牵手”成为新同桌。不少学生通过这种方式，选到了理想的同桌，达到了长短互补或相扶相长的学习效果。如果没有找到合适座位或者没能牵手成功，我在征得本人同意的情况下再进行统筹安排。
自由选配后，如果出现某一学生影响到周围同学的学习或者两个同学不适合做同桌的情况，我会根据班级实际情况进行调整，并向全班学生做出合理解释，努力不让座位问题影响学生的学习和心理健康。
当座位固定下来后，学生要求再调整座位必须符合一定的原则，绝不能无缘无故随意调整。如果孩子真有特殊情况，可以向老师提出来，要求必须合理，而且必须征得前后同学和“左邻右舍”同意，方可调整。
以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序(从左向右或从右向左)整体移动各小组的位置，目的是保护学生视力。
给学生排座位并不是简单的“1+1=2”。我们只有从科学的角度和人性化的角度去研究人与人的组合、研究坐的位置，并进行正确的引导，才能促进学生个体之间的互助、合作，才能排出学生学习的积极性，排出一个和谐、积极向上的班级。
（卜正华 江苏省东台市梁垛镇小学224225）
排座位，怎么变成育人契机？
很多学生觉得，一个“好”座位更有利于自己听课、学习；一些老师也认为，某个学生坐在班级某个特定位置，对该人最有利或是最有利于班级管理，他们都相信“好”座位才能起到好作用。但是，另外一些班主任看问题的角度则相反，那就是——让每个座位都变成好座位。他们的办法是：赋予座位以教育意义。
我的同事张老师有一个想法，就是让每个学生坐遍教室每一个座位，和每个同学都做一回“邻居”。为此，他定期重排座位，原则是让学生坐在自己从前没有坐过的位置上，而且四周没有挨着坐过的同学。这是一件需要花心思的事情，但是他乐得那样去排，学生也乐得那么去坐。就这样过了三年。在临近毕业的前两周，他让学生坐回初一刚进班级的那个座位，然后说：“现在我们每个人都重新回到了起点，我希望你们能够重新开始。”
这座位的编排里面，蕴含着多么丰富、深邃的教育思想啊！实际上，张老师赋予座位的意义就是“体验不同的环境，尝试与每个人相处”。可以想象，当他那个班的学生走上社会以后，他们会多么快速地接受自己的位置、善待自己的位置、更好地珍惜身边的人。而当他们由于种种原因不得不重新开始时，他们会多么地从容与坚强，因为他们的班主任曾用三年时间教给他们一个关于重新开始的道理。
苏霍姆林斯基说，教育工作者“要努力使学校的每一块墙壁都会说话”，事实上也是如此。当座位有了意义，那只板凳就会“说话”。它会提醒坐在上面的人不断地理解这个意义，丰富这个意义。
有一位同仁在班级里专门设了一个“飞机座”，每隔一段时间都有一个学生被以抽签的方式选去（不是因为犯错被罚出去）坐这个“远离”众人的座位。他们班的说法是：“要去体验一下那种坐冷板凳的感觉。”
人这辈子，说不定什么时候就会被边缘化，小时候尝尝“坐冷板凳”的感觉，也许能让人学会反思，增强抗打击、耐挫折能力。
另一位同仁，他的班级每学期安排一个“理想座位周”。在这一周里，每个学生都有权“抢座”。只要你来得够早，就可以坐任何你向往的位置。过了这周，各回原位。
这个过程除了好玩，也能够让学生在“抢”座位的过程中明白，自己如何做才能得到想要的座位，珍惜自己得到的座位，也让失去座位的人学会接受某种事实：如果他要得回某个座位，就要付出足够的努力——来得足够早。
我认识一位老师，初一时他在班里开了一个主题为“我的同桌一级棒”的班会，鼓励同桌间互相赏识，互相接受。初二时，这个活动升级为“寻找最美同桌”班级文化建设活动，在这次活动中，大家挖掘出很多同桌互相关心爱护、互相帮助成全的细节，启发学生放开心胸，融入班级。初三时，活动再次升级，主题变成“同桌的你”。这次活动比较开放，包括给同桌提一些建议，相互促进成长。
仔细品味这位老师设计的教育活动，其每一次升华都在引导学生赏识他人，反思自己。这样的班级一定会有一种整体的感染人积极向上的文化力量。
笔者赋予班级座位的教育意义是“在这个位置上塑造自己”。我是这样建立管理机制的：
把班级分成若干个小组，小组内座位由组员自己商定，各组间的座位定期纵横轮换。每个人在小组内都有一个职务，如组长、生活委员、学习委员、宣传委员、劳动委员、纪律委员等，还要负责收发一、两科作业，相当于小组的课代表。组长定期轮流任职。班级还有班级层面的同类职务，各组组长轮流兼任副班长。
小组内一个月一考评，按综合贡献得分排出名次，每个小组的前三名和进步最快的前三名有奖励；组间也有评比，每月综合总分第一名和进步最快的组全组有奖；各小组的各种职务间也有评比。每个小组轮流承担班务，如某月第一组负责黑板报，第二组就负责扫地，第三组负责搬作业，第四组负责绿化等，由班长负责协调。学生要想在组间调动，要由申请人自己协调，两组全体成员同意方可调动。在面对学校、班级组织的某种竞赛时，组与组之间可以相互借用人员，但要“支付”一定代价。
这个制度落实起来的关键是班长要有长劲，要能够配合班主任坚持这一系列制度的落实——这首先要求班主任有心劲。干什么事都要有长劲，不惟管理班级。
当我这样管理座位时，座位的物理空间性质被淡化了，转而被每个学生重视的是自己的成长表现。座位不再是一把椅子、一个位置，而是一种责任、一种环境、一种经历、一种过程。学生能从中获得什么很难估量，但有一点可以肯定，他会安心地坐在那个座位上并且努力上进。我觉得，这种能让学生上进的座位，是真正的好座位，所以班里的每个座位都是好座位。
面对一个特定的班级，怎样赋予座位以某种意义，要根据学生的发展特点来确定，这基本上要靠班主任去用心体味。一个班级，座位的教育意义也可能不是单一的，可能这些位置有这种意义，那些位置有另外一种意义，但是无论如何，不能让座位有什么等级的色彩，大家都在一个班级里，必须在人格上平等，在心理上平等。
当然，座位的教育意义需要长时间的滋养才能生成，才能被全体学生认识到并认可。对于一个正常的班级来说，要努力建设一种比较稳定的机制来保障座位的“意义”能够显露出来，让全体学生都能为丰富座位的内涵而努力。
（郑文富 广东省广州市第四十七中学汇景实验学校 510509）
栏目：我该怎么办
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