(2010-01-20 17:22:36)
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行动研究操作撰写报告教育分类：
精雕细刻-师训教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。但对于如何开展教育行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手。那么，究竟如何撰写教育行动报告呢？总体看来，还谈不上怎么得心应手。为此，对于教育行动研究是如何兴起、发展的，其涵义、特点是什么，实施程序、步骤是怎样的，怎么撰写教育行动报告，不揣浅陋，我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。
一、行动研究的发展
1、行动研究的起源与发展
“行动研究” （action research）又称应用研究，最初应用于企业的组织与管理领域。作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于20世纪30-40年代的美国。这个词语基本上有两个来源。一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin，1890-1948）1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起（特别是在教育领域）、盛行，并有了很大发展，其内涵也更充实。70年代欧美澳日教育界出现了一个研究和运用行动研究法的热潮。
1984年，陈立先生在《外国心理学》杂志第三期发表了“行动研究”一文，首次将“行动研究”的概念引入我国。进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。近年来，我国教育科研人员也注意到了此种研究方法。
英国学者埃巴特（Ebbutt，D.，1985）将“行动研究”视为：“由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。”在对“行动研究”的众多定义中，比较明了的当推埃里奥特（Elliott，1991）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。”
而将行动研究应用于教育并作出明确定义的是《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的学者凯米斯（S.Kemmis，1985）：“行动研究是由社会情境（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”
可见，教师行动研究强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
2、行动研究的涵义
“行动”指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者，此处指教育教学实际工作中的行为；“行动”是为了发现问题，为了体验问题，为了解决问题；
“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索，此处特指学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系。“研究”则是为了增长专业知识，为了了解问题本质、特点和关系，为了改善教育教学策略，为了教师自身的专业成长需要。“行动研究中‘研究’所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’，进而透过系统的探究过程予以‘理解’、‘诠释’乃至改进，这便是教师行动研究的始末。”
“教育行动研究”就是通过采取和改变具体的教育教学行为来改善自己的教育工作状态和效果，并通过学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系来不断修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，在校外专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。
3、教育行动研究的目的
教育行动研究是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。推行新课改后，中小学教师的头脑中开始有了新理念、新课程、新方式，但是“课程改革的理念，并没有转化为老师的行动。”因而，必须开展教师行动研究。
教师的行动研究是什么？简单地说，教师的行动研究从根本上说就是一种行动，是教师的“行动之旅”。“旅途”中，教师需要不断地根据目的，检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。教育行动研究的目的主要包括以下三个方面：
首先，主要是解决教育教学实践中遇到的问题，加强理论与实践的联系，有利于进一步改进学校工作，进而提高教育教学质量。它建基于教与学的复杂性，教师需要辨识身处的教学情况，收集证据，从教学中反思，探讨对策，改善教与学。
其次，也是为了提高教师自身的教育水平。通过研究过程中的自我反思和自我评价，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法。因此，从某种意义上讲，行动研究是教育工作者提高实际水平的特殊进修方式。
再次，是为了提高教师行动研究的层次水平。要不断加强学习，以理论为指导，“发掘”有价值的问题予以研究。要加强合作，促进教师与校长、与专业研究工作者的合作，促进教师相互交流，以及与学生、学生家庭、社区丰富多样的互动，合作者相互切磋、取长补短、寻求共识的内在需要。在合作中观察、发现情况，调查、诊断问题，进而通过实验改变现状。所以，这有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。要强化自我反思与批判意识，从“偏见”、“先见”的理解开始，强化批判与反思意识，也即提高研究水平。反思除了教学方法、技艺层面外，还应反思预设内容、超稳定的教学结构，从而达到制度层面与理念层面的监控与调节。
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。当教师的日常工作增添研究成分、尤其是成为职业生活的一种方式后，教育的质量和工作效率就会逐渐提高，教师的自我价值也会不断提升。
4、行动研究的特点
行动研究的特点包括，研究目的以解决实践中遇到的问题为主，研究的情境应该是当事人实践工作情境，研究的主体就是实践工作者，研究的应用者是行动研究者，研究的过程应该重视协同合作，问题的解决应该具有立即应用性，结果的推论要依据情境特定性，研究的效益是为了解决问题与促发个人专业成长，研究的理论基础是人的发展，自我反思和自我教育，研究的方法必须兼用量与质方法，偏向质性研究。
行动研究具有较强的实践性。一是以探究实际问题、改进实践为目的。研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是为了改进教学实务、提高教师个人素质，提升教学水平、能力。二是研究与行动相结合。研究的过程就是教师不断行动的过程。一方面，研究的主要对象教育教学实践中的问题，另一方面教师既是实践者、也是研究者。因此，行动研究的特色就是：一边工作，一边研究。
行动研究具有合作性。行动研究往往以合作的方式进行，让教师积极合作、共同参与。
行动研究具有螺旋性。它是个不断展开的螺旋过程，即：行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环。
二、行动研究的模式
1、教育行动研究的分类
根据参与者的不同，行动研究可分为三个层次：个体的研究、研究小组的研究、学校组织的研究。前者是指教师单个进行的研究，后两者则是合作性的研究，它包括教师个人单独研究，学校范围内若干教师的合作研究，科研人员与教师的合作研究，科研人员、教师、行政领导三结合的研究。后两者是行动研究的典型层次，是我们提倡的重点，包括：“教师-教师合作”、“教师-学科组、教研组合作”、“ 教师-领导合作”、“ 教师-专家合作”。
2、教育行动研究的方法（程序或模式）
教育行动研究具体运用的方法很多，有观察（明观、暗察），访谈、问卷，写教学日志，备忘录分析，照片记录、音像记录，查档案、文献，设置项目清单，个案研究、轶事分析，等。日常教学实际中需根据情况加以综合运用。
教育行动研究以解决问题为导向，以教师实际工作中存在的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含问题的发现、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个互相连接、循环往复的阶段。其实，教师行动研究的过程，是一个不断澄清研究问题（即证伪）的过程，也是不断清晰问题解决策略的过程。
教育行动研究的一般程序是：计划→行动→观察→反思；具体包括：发现问题→调查研究→重新确认问题→制定行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与评价效果→撰写行动研究报告（注意：其间过程有循环反复，不是线形、而是交替进行的）。
1）拟定合适的行动研究计划
包括先观察、发现、提出问题，后反思、设想、计划。一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容：
① 研究的问题。问题是工作中要解决的问题，也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中，题目不易过大，关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明，这里不再赘述。
② 研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设，强调的是在展开的过程中，用怎样的方法将行动与研究结合在一起，使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说，更应该将我们的教学与研究联系起来。
③ 过程的规划。需要规划的是行动的过程，以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程，行动与研究是融为一体的。
④ 研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的，所以研究的时间具有一定的灵活性，可以适当地缩短或延长。
⑤ 怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。
2）选择适合的解决问题的方法和途径
经学习、讨论、调查、研究、分析、反思后，找出关键问题、提出对策。
教育行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。
从根本上说，行动研究法是一种研究理念，是以教师为主体的研究。对教师而言，应不断调整解决问题的策略，更好地、更有效率地选择研究的方法。
3）详细搜集和积累行动过程中的各方面资料
研究、设计、计划，提出并实施策略、方法，实践、修改。
教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程，也是教师专业素养提高的过程，因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。
4）撰写研究报告，进行经验分享
完善、提高（成效）、分享、推广、成长。
行动研究成果的撰写与发表，有三种形式：教育或教学行动的个案（问题个案或成功个案）；教育或教学行动全过程或关键阶段的叙事日志或叙事报告；最后就是行动研究报告。
行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他老师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究报告应具备以下效能：
①经验分享：老师在进行行动研究之后，有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体，老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
②公开：大凡称得上研究的活动应争取公开发表成果。公开的价值在于为批评打开了一扇窗子，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它还可以增加在某个领域里的知识。
3、教育行动研究报告的撰写
教育行动研究报告不同于一般理论研究报告，一般研究多着眼于理论层面，而行动研究来自教师课堂教学的实际问题。也就是说，研究的主人翁是一线教师；行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法；行动研究是一种教学方式，或者说教学（行动）是教学的一部分，教学和研究二者是不可分割的。另一方面，行动报告写作难点较大，所以这里单列出来，谈谈教育行动报告的撰写问题。
1）写作要求
先要弄清教育行动研究的程序与方法。
首先，有必要了解教育行动研究的基本程序：发现、提出问题→调查研究→重新确认问题→制定行动研究计划、措施→实施行动计划→观察行动的过程和效果、收集数据→诊断、反思、评价效果→制订新的计划→效果监控、创造新理论、构建新体系、创建新模式→撰写行动研究报告。
其次，是行动研究的方法。具体运用的方法很多，有观察（明观、暗察），访谈、问卷，写教学日志，备忘录分析，照片记录、音像记录，查档案、文献，设置项目清单，个案研究、轶事分析，等。日常教学实际中需根据情况加以综合运用。
明确写作要求。再根据安庆市师训中心制定的《安庆市中小学教师继续教育培训手册》（以下简称《培训手册》）中的要求去做：“教师结合自己在学科教学、班主任工作、指导课外活动、实施新课程过程中遇到的问题，以此为起点进行系统的探索和改革，写出行动研究的报告，或教育叙事，或教学经验总结，或班主任工作总结（选写1篇，小学、幼儿园教师记15个学时，初中教师记12个学时，高中教师记10个学时）。”明确写作时注意三个方面：研究的问题必须是教育教学中的热点问题、突出问题或带有普遍性、代表性的问题，开展研究、批判和反思，进而改进教学实务、提升研究水平；紧扣具体学科教学实际，力求理论与实践相结合；贯彻素质教育思想，体现新课改理念，有一定的理论水平。
(详细内容请参见：
http://edu.ahyx.gov.cn/jspx/201001/20315.html同题文章)
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