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[转载]论班主任专业化的发展困境

2013.08.07

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2013-01-15 10:25:26|  分类:教育理论 |字号
论班主任专业化的发展困境
2010-01-21 锦州教育网  字号:大 中 小 打印 关闭窗口
当前,“班主任专业化”成为班主任研究中的热点。这是值得欣慰的。然而,在一浪高过一浪的“班主任专业化”呼声中,我们发现,这其中潜藏着盲目和冲动,缺乏足够的理性思考:班主任在班级教育工作中有何特殊地位?班主任工作应该包含哪些内容?班主任的专业素质结构是怎样的?对这些问题的深入思考是班主任专业化的理论基础,否则班主任专业化的实践就缺少了根基。因此,本文着重从这几个方面论述现今班主任专业化研究中的问题,以期能为今后更深人的研究提供一些思路。
一、班主任定位模糊
班主任在班级工作中处于什么地位?弄清这一点应是班主任专业化的前提条件。如果不能确认班主任在班级教育工作中相对于其他老师的特殊地位,班主任专业化便无从谈起。从班主任制度的历史来看,我国的班主任制度是从前苏联借鉴而来。在前苏联,班主任的地位被确定为“教师群体”的组织者,“班主任作为‘教师集体’的组织者,并成为‘教师集体’与‘学生集体’联结的纽带”。①传人中国至今,班主任的实际定位离其本原已经越来越远,并且发生了本质的变化:在中国学校教育的实践中,班主任越来越多地承担着班级日常事务管理和行政事务以及班级教学的统筹工作,因此,可以说“现行班主任工作制是成文或者不成文的班主任包办班务制”。②与此同时,班主任的定位也越来越模糊,于是当今班主任在日常工作中时常出现这样的困惑:班主任和科任老师的工作如何协调?
在对班主任定位的理论探讨中。把班主任看作班级日常管理者的做法已经受到越来越多的质疑,人们开始更多地探讨班主任的育人地位和角色:班集体建设和道德教育、促进学生的全面发展、学生的精神关怀者等等,然而,班主任相对于一般科任教师,在培养学生方面的特殊地位仍然难以得到明确的界定。我们赋予班主任的角色大多也是一般教师所有的,这导致在对班主任工作内容进行具体探讨时,班级管理等日常事务仍然是主要部分,而其育人功能得不到真正的落实。
可见,无论从理论还是实践角度看,我们对于班主任地位的认识仍然非常模糊,因而,建立在这一认识基础上的“班主任专业化”的呼声就显得浮于表面而缺乏坚实的基础,“班主任专业化”在落实过程中也常常会因为认识不到位而举步维艰。
二、对班主任工作缺乏育人的要求
对班主任育人地位认识不清的一个后果便是对班主任工作的具体要求缺乏育人性。为了更好、更全面地培养学生,新课程改革制定了新的课程标准,编制了新的教材,这对学校教育以及教师教学起到了一定的指导作用。然而,尽管班主任的重要地位已经受到了关注,但与这一理念相配套的班主任工作制度,却迟迟没有制定出来。2006年之前,学校教育中的班主任工作制度仍然沿用着1988年颁布的《小学班主任工作暂行规定(试行)》和《中学班主任工作暂行规定(试行)》。这两个规定将班主任工作职责规定为:
小学班主任职责 中学班主任职责
1.按照《小学德育纲要》,联系本班的实际,进行思想品德教育,着重培养良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。
2.经常与科任教师取得联系.了解学生的学习情况,协同对学生进行学习目的教育,激发学习兴趣,培养刻苦学习的意志,教会学习方法,学好功课,并掌握学生的课业负担量。
3.关心学生的身体健康,教育学生坚持体育锻炼,注意保护视力,培养良好的卫生习惯。
4. 指导班委会和少先队工作,培养团结友爱、积极向上的班集体,做好学生的个别工作。
5. 指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活,支持并组织学生开展各种有益的课外活动。
6. 搞好班级的经常性管理工作,对学生进行常规训练,做好学生的品德评定和学籍管理工作。
7.经常与家长保持联系,互通情况,取得家长的支持与配合,指导家长正确教育学生.注意争取社会力量教育学生。
1.向学生进行思想政治教育和道德教育,保护学生身体健康
2.教育学生努力完成学习任务。会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的,端正学习态度,掌握正确的学习方法,提高学习成绩。
3. 教育、指导学生参加学校规定的各种劳动.协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》,教育学生坚持体育锻炼,养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。
4. 关心学生课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。
5. 进行班级的日常管理。建立班级常规,指导班委会和本班团队工作,培养学生干部,提高学生的自理能力,把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。
6.负责联系和组织科任教师,商讨本班的教育工作,五通情况,协调各种活动和课业负担。
7. 做好本班的思想品德评定和有关奖惩的工作。
8.联系本班学生家长,争取家长和社会有关方面配合,共同做好学生教育工作。
可以看到,这一制度是从德育、智育、体育、劳动教育以及学生的日常管理和家校联系几个方面来规定班主任工作职责的。这种规定和传统的教育理念相配套,对班主任的育人职能没有提出明确要求,而大部分工作集中于班级日常事务管理和协调科任教师教学以及帮助学生学习方面。而在班主任育人方面,这一制度仅局限于对学生的思想品德教育。在这一制度规定之下,除了作为班级管理者,班主任就只是作为班级德育工作者存在而已,班主任育人内涵的深度和广度因此被局限了。
2006年,教育部颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》),对班主任工作的意义有了新的阐释,强调班主任在学生“成长进步”中的重要作用,提出班主任“肩负着育人的重要职责”。为此,《意见》对中小学班主任工作职责进行了较为详细的规定,主要包括以下几个方面:要做好中小学生的教育引导工作;要做好班级的管理工作;要组织好班集体活动;要关注每一位学生的全面发展。从其具体内容可以看出,班主任的育人工作已经被融入班主任的各项工作之中。因此,《意见》的颁布标志着班主任工作的育人职能在国家政策、制度层面得到了保障。
相对于以往对班主任工作的规定,《意见》所作的规定有了很大进步。然而,怎样才能使政策精神落到实处?这就需要各地方教育部门、各学校将《意见》精神不断细化,制定出更为详细、系统以及明确的班主任工作制度。虽然《意见》强调“各地教育行政部门可根据本意见,结合实际,会同有关部门制定加强中小学班主任工作的具体实施意见或细则”,但这一要求在实际工作中却没能得到很好的落实,各学校班主任工作制度缺少育人要求的局面并没有从根本上得到改善。
在当今“班主任专业化”的呼声中,我们强调改变班主任的工作理念,发挥班主任的育人作用,然而却没有相应的制度来指导班主任的育人工作,这是在学校的教育实践中落实“班主任专业化”的重要障碍,容易导致理论与实践“两张皮”的现象,使得“班主任专业化”的理论不断萎缩。
三、班主任专业素质结构的探讨不足
班主任专业素质结构是班主任专业化的核心因素,是班主任专业化发展的指向。它是否系统、明确,关系到班主任专业化是否具有目的性,也会影响班主任专业化的发展进程。另外,这也是班主任专业培养的基础,缺少对班主任专业素质结构的清晰认识,也容易导致班主任专业培训的各种问题和局限。
随着对班主任专业化认识的不断深入,很多学者已经开始探讨班主任专业素质结构。周洪敏等认为“根据素质的内涵、班主任所承担的工作性质和要求,可以把班主任专业化的基本素质分为四个方面,即精神境界、职业道德、知识技能、身心状态”。③张红在大量观察和访谈的基础上,提出班主任素质应包括“专业态度”“专业思维方式”和“专业能力”三个方面,其中专业态度并非简单地指热爱学生,而更为重要的是“一种理性的激情”以及“冷静的现实主义态度”。④也有人认为班主任专业素质应包括思想道德素质、教育管理素质、科学文化素质、法律素质。此外,还有人从某个具体方面对班主任专业素质做了更为深入的探讨。班华认为“‘精神关怀’更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴,体现了班主任以人为本的教育理念,表达了班主任对学生的情感和态度”。⑤黄正平从精神关怀的角度对班主任的能力要求进行了说明,他认为,在现代教育中,班主任担任着众多的角色,但“学生的精神关怀者是其最重要的角色”。⑥杨连山认为班主任专业能力应该包括“了解研究学生的能力”“组织管理能力”“协调能力”“应变能力”“组织班集体活动的能力”以及“教育科研能力”。⑦可见,对班主任专业素质的探讨已经具有一定的规模。
综观已有研究,对班主任专业素质结构的探讨仍有不足,这成了班主任专业化继续深入的“瓶颈”。主要表现在以下两点:第一,由于对班主任定位以及班主任工作缺乏深刻的认识,班主任专业素质结构缺少班主任工作特色。在对班主任专业素质结构的研究中可以看到,其中像职业道德、科学知识、身心状态、教育科研等专业能力是一般任课教师也必须具备的,并非班主任所特有的,而其特有素质则集中于班级管理而非育人方面。第二,对班主任特有专业素质的认识还很笼统,不够具体和明确。现有对班主任素质的思考都是较为上位的思考,显得比较概括,这反映出我们对班主任专业素质结构的认识还不够深入,而且这些思考需要转化为更为具体的能力要求。
没有对班主任的清晰定位、对班主任工作的明确要求以及班主任专业素质结构的系统认识,班主任专业培养工作也就缺少可靠的指导,很容易出现各种问题:班主任专业培养的目的模糊,培养内容不够丰富,培养手段形式化,从而导致班主任专业化只能停留在理论探讨中,不能真正落实到学校的教育实践中,成为班主任专业发展的动力。
汤美娟 南京师范大学教育科学学院
来自:《班主任》2009.7
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