导学案的15个细节
有一句名言：细节决定成败，习惯决定命运。我觉得教师塑造的每一个教育细节，都决定着孩子们的习惯；而我们教育的成败，又决定着孩子的命运。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”不要为失败的细节找借口，让我们从成功的细节中找经验。
目 标 → 预习 → 展示 → 点 拨 → 作业
恰当 温故 先组 互动 精 选
具体 分层 后班 生成 分 层
可测 指导 多样 示范 限 时
●关于目标
一节课究竟要学生学会什么是我们必须首先要理清的第一个环节。这个环节用课堂术语表达出来就是“学习目标”。应该说没有目标的课堂是不存在的。但是当我们讲完一节课时，面对这样一个简单的问题：“这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？”大多数老师、大多数时候会陡然一怔。我们往往更在乎的是教完了这节课的内容，而忽视目标这一总方向。方向错了，走得再辛苦也是南辕北辙。课堂上目标的失误是低效的开始。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。
目标的设计，有三个细节尤为重要：一要恰当，二要具体，三要可测。
细节1.恰当
所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这需要兼顾时、地、人三方面的因素。也就是上面我们提到的“学情调查是起点”。恰当的目标就要从“学期调查”开始，分析学生的认知水平、状态兴趣、知识的跨度等等。我以前常常根据自己的喜欢，随心所欲地讲解。有时还会陶醉在自己理解的精彩之中，但这样一不小心就会偏离目标，偏离高效。当学习内容失去恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础。学习就会成为强人所难的“被学习”。
细节2.具体
目标的具体是一个很大的问题，一是：具体就得研究，没有研究的深入就不会有目标的具体。二是：具体不是面面俱到，而是具体到重点、难点。具体是学习的着力点，具体的学习是带有助力的方向盘。从三维目标的规定来看分为：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。假如我们把“过程与方法”融入课堂流程中，那么“知识目标”、“能力目标”、“情感目标”就成为我们必然选择。以语文为例，语文的知识要素是什么？无外乎：字、词、句、段、篇，修辞知识、文学常识等等。语文能力包括什么？无外乎：听、说、读、写。我们常重视“知识目标”与“能力目标”，而轻视“情感目标”。我认为“情感态度目标”是课堂的起点，少了情感目标就少了端正的态度，积极的投入。只有情感目标的确定，才会让“知识”与“能力”更好地融入在“过程与方法”之中。对此，我是这样理解的，如果说“过程与方法”是一条条通向收获的小路，那么“知识与能力”是你收获的鲜花与果实。而情感目标则是你花的芬芳，果的香浓，则是你前进的动力，收获的笑容，分享的快乐。“情感态度”目标可以不体现在文本上，但必须贯穿课堂教学始终，纹刻在教师思想理念的内核。
细节3.可测
关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出来的。例如：正确、流利、有感情地朗读课文。但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。这就要求我们在实践中探求测量的方法。目标一旦没有测量做保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。
●关于预习
新课改强调没有充分预习的课不能上，于是，我们以为充分预习就是让学生把学习内容在课前全部掌握。掌握不了怎么办？课上没有时间带领孩子预习，那么就应该让家长负责，帮其自学，教其自学，甚至想通过预习、自学能使其活学活用，举一反三。这是自学最大的误区。自学是自己独立学习，是预习，能明确学习内容，初步感知。能够完成两点，我觉得就是成功的自学：一、进行了独立思考，学有所获固然好，无获也无妨。二是，知道自己什么不会，能在思考中产生疑惑，提出问题。就语文教学而言，能提出不理解的词语，句子，针对课文内容提出问题，这难道不是成功的自学吗？很多老师都会留熟读课文的作业。但因为费时无法个个检查。分小组检查也会增加小组长的负担，而且小组长的标准也不一样。我在检查阅读时，我采用两种方式：一、早自习一分钟阅读，检查一组，如果有时间可以抽查多几人。二、课上提问，检查有思考的阅读。常会提问，你有什么不理解的词句和问题？学生如果没有反复读课文，他是回答不了这样的问题的。即使有的学生读了，没有思考的读又起了什么作用呢？这些可以反映在书面上，例如圈画不理解的词语，在书边写出问题。我对学生的要求是：在书上只写不会的，不写会的。因为想要展示你会的，课上可以用语言来表达。我认为语言的表达更能突出会的层次。因为语言表达是输出，是对读与理解的输出，比写高一个层次的输出。同时写虽然同为输出，但对于我们的学生来说也避免了机械地抄写之嫌，《教材全解》成了《葵花宝典》。自学就是发现自己学会了什么，自己有什么不会的。简短地说就是发现会与不会的过程。“不会”比“会”更重要。因为课程就是探讨“不会”的过程，只有知道“不会”才能探究“不会”。才能学会。
细节4温故
温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。
细节5分层
预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。
细节6方法
教和学是融为一体的，不能分。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。其实这句话适用于课堂的各个环节。老师看似“隐身”，其实时时“在线”，老师不必时时“现身”，该隐则隐。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。
●关于展示
展示的误区：
展示，分为组内小展示和班内大展示。
我们所接触的展示环节都是班内大展示环节。直言不讳地讲作秀的成分很大。那么为什么会出现如此赤裸裸的走秀成分呢？我们的常态课该如何展示？我认为一节成功的课就应该把展示环节落在实处。真正的做到课堂有所生成。
如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。高效课堂的口号是：“知识的超市、生命的狂欢“。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。
细节7：先组
先组，就是要在学生充分预习的基础上，现在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。组内小展示就是对学，群学，是自学的延续，也是对课前预习的检查。学会的内容进行交流，不会的内容共同讨论，实现兵带兵，兵教兵。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然， “老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。
细节8：后班
后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班内大展示，展示出小展示中学会的知识，它也是一把双刃剑。会的展示出来了，不会的也就暴露了，此时老师就省去了面面俱到的讲解，针对不会的内容来“将教兵”。一语道破天机让学生恍然大悟。但为什么展示会步入“人有多大胆地有多大产”的走秀误区呢？就是因为教师不明确教什么。学生成了老师手中最大的道具，该讲的、不该讲的，都由这些高级道具来完成。
其次，不要把展示看的多么高不可攀或庸俗不堪，它不神秘也不做作，在常态课堂时，是可以应用的。其实，它就是传统课堂中的汇报放大了尺度，拓宽了广度。
细节9：常态
我不赞成像杜郎口那样，开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。它可以使我们成熟之后发展的方向，但当下我认为创新固然好,但用足功夫更重要。因为毕竟我们的孩子还小,还生成不了那样的高层次的形式。形式的肤浅与深刻完全取决于是否真正地用足功夫去引导学生来生成真实的感悟、扎实的理解。我追求的高效课堂是随性的、常态的，随性不代表随便，常态更能彰显能力。我深刻的感受到，每一种真实的展示形式，不仅仅是打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。 “快乐就是零负担。”无负担的课堂才能实现常态。我相信那些“作秀”与“作假”的展示是不能常态化的，但通过我们的探索，高效课堂是可以走向高效的常态。
●关于点拨
面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。并不一味地反对教师讲，提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。在《礼记 学记》中有这样一段话：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”这段话的意思是：“只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考（以免阻碍了学生独立思考的能力）。使人亲近又能自动思考，这才是善于晓喻了。”当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。
细节10：互动
谈到互动，我们肯定会想到：师生互动与生生互动。我认为在我们的课堂上为什么展示得枯燥乏味，甚至生硬，就是因为缺少互动，或是互动不到位。只有将互动做到科学才是成功的展示，只有成功的展示才是高效的课堂。
生生互动包括：㈠组间互动①展示小组与其他小组间的互动②其他小组之间的互动、㈡个人互动①一人对一人的互动②一人对多人的互动、㈢个人与小组之间的互动。
师生互动包括：㈠老师与个人的互动、㈡老师与小组的互动、㈢老师与全班的互动。
互动的体现：㈠语言交流、㈡思维碰撞、㈢文字交流。
在上次听课中，我认为杨旭辉老师的课十分精彩，展示小组共同抓住重点词语对课文内容的理解分析进行了展示，小组长的引领与其他学生进行了互动。老师和学生的素质都很高。但只是生生之间的单一互动，是一对一的互动。我觉得加入一些一对整体的互动就会让每个学生都参与其中，让课堂更活。比如，在抓重点词语汇报时，可以让每个学生都指向汇报的词语，进行圈画，将同意与有异议的部分都进行交流。赞成的内容，即使重复一遍也是一种反馈，存在异议的部分就能生成新的内容，也可以进行简单的批注，由语言交流转变成文字交流，在这转变中就会产生思维的碰撞。
细节11：生成
课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观的说，我们课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。
同时，生成一定要真。砍除抄袭的生成。有的孩子把学习资料上的答案照搬的书上，然后不走大脑的读，这根本就是毫无意义的生成。为什么现在学生写作文这么费劲呢？我一直苦恼作文教学。病因就在我们的每一节课，课堂上一知半解的“真”比尽善尽美的“假”更可贵。如果每一节课我们都能让学生通过自己的感悟理解来说完整的话、稍有深意的话，写起作文来也就不会前言不搭后语，或者连前言也没有。
细节12：示范
高效课堂其实是鼓励教师的课堂示范。教师在点拨升华的环节要发挥不可替代的作用。课上老师无清闲，所有的清闲都是放弃，关注学生的学比教更难。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！
● 关于作业
细节13：精选
作业一定要精心选取和编写。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。孙维刚老师的教导：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”精选以一当十、举一反三的作业。
细节14：分层
作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。
细节15：限时
根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上、自习课上完成作业，家庭作业做到课堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。
