“分层教学”岂是嘴皮上那么容易？
懂教育规律的人都明白“分层教学”非常有必要，然而，到底该怎样“分层教学”，这不是说起来那么简单，需要学校从各个层面进行认真思考，教师从细节上花费更多工夫。
事实上，没有绝对的“分层教学”，只有相对集中的分层次教学，国家以孩子年龄为标准，设置了不同的年级，目的就是为了更好地让年龄相仿的孩子学习与生活。曾经，有一些家长为了让孩子早点上学，有过小龄生现象，然而，真正实践下来，发现孩子并不能科学健康成长。看来，国家实行规定年龄上学还是符合分层教学规律的，如果背离了这样的规律，许多小龄生学得非常痛苦，就算成绩辛辛苦苦搞上去了，说不定会惹上许多坏毛病，到什么山砍什么柴，我觉得非常有必要。
其实，在相仿年龄段，孩子的接受能力也是千差万别的，这就导致在学习过程中表现出来的水平也不一样。同样的内容，同样的老师，同一种教学方法，但就是产生不同的学习成绩。从学习认知的角度可以判断，人的学习除了接受多少之外，还受学习情绪、学习环境等方面的因素影响，如果不从综合的角度去思考问题，我们是很难把分层教学落到实处。
作为教育工作者，我们有必要时刻关注孩子的学习情绪，这一点，需要走进教室的人第一时间扫描一下每个孩子的眼色，只要发现目光游离呆滞者，就要及时找机会与之进行交流。说不定一句幽默的话就能够让一个尴尬的孩子从困境中走出，也可能一个温馨的动作就可以让孩子找到美丽的港湾。我喜欢让孩子们每天写日记，不为别的，一方面可以让孩子们积累更多的素材，另一方面就可以直接掌握孩子们的思想情绪，这比什么来得重要。实际上，许多孩子只要思想专一，情绪安宁，绝大多数孩子的可接受能力还是差不多的，少数学生我们完全可以用培优补差的方式来解决吃不饱和吃不了的问题。
然而，在高节奏学习的环境中，我们常常忽略孩子们的学习情绪和环境，导致许多孩子不能够安心学习，阴天驮穰草，可谓是愈来愈重。不信，你可以走进学生中间去观察，绝大多数滞后学习的孩子，他们不是智力的问题，而是家庭关系出现了破裂，思想情绪走向了极端，这一切导致孩子在人生观、世界观、价值观出现了偏差，只有真正意义上把孩子的思想情绪放在首位，把孩子的学习环境视为重要环节，我们才能够让孩子们更好地学习，不至于掉队。
事实上，许多孩子在学习上可能一窍不通，但在干感兴趣之事时，往往会把自己的聪明发挥到极致，如果广大教育工作者和管理者多关注孩子的情绪与环境，我们不需要因为差生的存在而担忧的。再说了，根据孩子的可接受能力，我们需要关注一堂课的节奏，但从当下的大容量、快节奏的课堂现实可以判断，又有谁过分在意学生到底掌握了多少，到底该如何才能够更好地接受知识，毕竟，教学进度一直如催命符一样害得许多课堂学习一知半解。我有些纳闷，不要地方教育局的一些教研员，也不知他们懂多少教学规律，总是在吆喝着基层学校，希望腾出四分之一强的时间来进行所谓的系统复习。其实，从绝大多数孩子的认识水平判断，我们需要放缓教学进度，否则，孩子们得到的往往是夹生饭式的课堂，实在不行，只能死记硬背，这样的学习只能催生两大衍生物，一个是学生学习非常痛苦，出现厌学情绪也就不奇怪了，另一个就是到校外培训机构去补习，否则，当下社会办学机构也不会办得那么红火。据说，这样的机构，平日里帮助学生解决作业问题，双休日就可以帮助学生解决先学的问题，看来，一个现象的产生不是无缘无故的，往往在其背后总会有着千丝万缕的联系，只要你愿意分析，就能够找到更加接近真理的东西来。
“分层教学”之所以在国家规定的相仿年龄阶段出现了差异，就是我们的教育工作者没有从绝大多数孩子的身心发展去思考并审视问题，往往把责任一棒子打在学生的能力差异上。我们只要想让学生都能够快乐的学习，就需要在学风与学习情绪上多加关注，千万不能够单一地追求教学进度，从而人为的造就了许多差生。
如此，许多有创见的教育实践家，他们十之八九都会结合孩子的可接受性，合理地把握教学进度，争取最大限度地把绝大多数孩子带进幸福学习的康庄大道。不是有人担心记忆力超群的孩子吗？殊不知，尖子生想要学出名堂，不妨在小先生这方面做点文章，实际上，一个能力超群的学生如何才能够深入了解知识，不仅自己会做了，更要能够把别人讲懂了，这才是关键。所谓兵教兵，我觉得还是有很大的科学道理在其中的。
时下，不是有些学校，他们为了营造一个积极向上的学习环境，十之八九都会在招生上做文章，明眼人都明白，只有把学习品行好的学生聚合在一起，这样的集体才能造就更有水平的学霸来，否则，也不会有一些学校想尽办法搞所谓的火箭班或者重点班，一方面是为了吸引优质生源，另一方面就是希望组建一个合理的环境来推动所有孩子迈开更大的步伐。
事实上，一个优秀的班主任，他会本能地缔造强烈的学习环境，不会让一些懒散的习气左右一个班级的走向，如果一个班集体没有明确的是非观，所有的人目标含糊，谁又能够指望其学出什么成绩来呢？
如果我们的学生都能够专心致志地学习，都保持一颗积极向上的心，我们的老师能够时刻关注学情，根据学情来安排合理的进度，千万不能够好高骛远，更不能够教与学相脱节，相信，解决了差异性的问题，又有什么必要分什么快慢班、重点与非重点班级呢？
“分层教学”绝不是嘴皮上说的那么简单，只有真正的了解学生存在差异的原因所在，我们才能更好地解决学习差异性的问题。当然了，初中阶段，许多学生可能在小学时就已经存在很大的学习差距，这时候，我们就应该思考这个阶段的特殊性。原因很简单，小学与初中可以说是直接升学的关系，没有什么留级或者淘汰的现象，这一点，高中与职中又进行了一次新的分层，相对而言，初中的学习自然变得异常复杂起来。再加上青春期的到来，家庭不稳定性的存在，这一切都决定了初中生学习差异的必然性，只有时刻帮助学生解决生活学习上随时可能发生的情绪，积极营造健康向上的学习氛围，我们才能够更好地让广大学生在快乐健康中成长。
“分层教学”我认为应该在个别教育上多下工夫，让每个走进校园的孩子都能够保持一颗阳光般的心，在广大教师的鼓励和支持下，我们才能够更好地为孩子们的成长、成功、成才奠定坚实基础。
可惜的是，这样的道理又有几个人能够明白呢？（钱永华
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