教学是有目的、有计划、有组织的过程，是预设的结果，但教学又是一种创造性的劳动，是师生在特定教学情境中互动对话的结果，具有动态生成性的特点。我们不能把备课完全简单化地等同于写教案，无视课堂生成去主观地展示教案。在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源，运用调动自己的教学智慧进行即时性的备课，引导这些动态的生成性资源，使之纳人预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性问题，实现生成与预设有机统一。
课堂教学不是对预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。由于新课程语境中课堂教学重心的下移，学生参与课堂增多，关键是教师要随机应变，运用教学机智敏锐地去捕捉，去用细致入微的心发现每一个新的课堂生成点，同样要求老师以深厚的人文底蕴和化解矛盾的智慧。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，因此教学目标应开放地纳人弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，在课堂推进中进行合理的删补、升降。在课堂教学中，教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍放音乐等等。课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。教师要洞察秋毫，或及时降低目标能使学生相对容易地摘到桃子，或及时升高目标能激发起学生对学习新知的强烈欲望。
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