班主任案例分析1

班主任案例分析

 张春银

　　著名教育家魏书生先生说过这样的话：“要做一位好班主任，最要紧的不是急着去改变学生，而是先要改变自我。不要忙着去教育学生，而是先让自己多受教育。”天印高中高三刚组建不到3个月的时间，所带高三（15）班是一个普通班，面对的是从下面三所学校整合来的学习一般的学生，这些学生行为习惯不是很好，但通过几个月的相处、管理，班级发生了很大变化，班级的学风越来越浓，常规越来越好。我在实践中不断学习，经过探索，总结了以下方法。

　　第一， 学会倾听。

    倾听是实施有效教育的基础和前提。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。知道他们在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法问题还是心理问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流。所以，倾听是实施有效教育的前提。

1、 倾听学生的建议。

　　案例一

　　学期开学不久，一位任课老师反映我班学生张清上自习玩手机，听了这个消息我非常生气，正好那天下午有班会课，我当着全体同学的面对言璇进行严厉的批评，并宣布下课后要打电话通知其家长，接着我就准备开始和同学们谈其他事情。这时班长站了起来：“老师，张清初次犯这种错误，你不应该通知其家长！”副班长说：“老师，我觉得你的做法太鲁莽了。”这时又有一位学生站了起来：“老师，言璇作为班委，开学以来为班级做了不少事，你就原谅他吧！”我说：“他犯了错，一定要处罚他，那你们觉得怎样处理较合适？”卫生委员站起来说：“罚他打扫卫生，扫一周走廊。”同学们纷纷举起手表示赞成，我也举起了手，这时同学们报以热烈的掌声。

　　案例二

　　我班值日生表因为班级后来进入几名学生，以及包干区的增设一直比较难定，后来我自己制定的表，贴在墙上后发现学生有抵触情绪，我就找了学生询问，方知道有点不合理，男生本生抬水，又让他们过多的值日打扫，学生建议我把值日表交给他们来集体制定，他们制定的表，我打印后贴在墙上，学生很开心，结果我们班卫生从未扣过分。

   第二， 学会欣赏。

　　欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生，包含了对学生的理解和宽容。作为一个班主任，如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同，所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体的工作中，注意了欣赏学生，就取得了良好的效果。

　　案例一

　　我班马卫国同学，平时对自己要求不严，上课经常讲话，作业经常不交，还自诩自己是天才，在他作业、试卷姓名一栏经常填写的是王天才。我第一次找他谈话时，对他所犯的错误进行严厉的批评，并让他写一份检讨。第二次找他谈话，我让他先对近来表现自我评价一下。他声音低低地说：“老师我现在的表现比以前进步多了。在以前的学校我几乎天天被老师抓办公室去，经常写检讨，有一次一天写了三篇。检讨的书写格式我很清楚。”我说：“今天我不要你写检讨了。你比以前有进步，说明你正努力改好，你身上有不少优点挺值得我欣赏的。”他眼睛一亮，脸涨得红红的，微笑着说:“老师，你不是在开玩笑吧，我有什么值得你欣赏？”“你出色的表演才能，你幽默的语言，你敏捷的思维等等。你的优点真不少啊！”“其实我的主要毛病就是管不住自己。老师，你能帮帮我吗？”“你觉得我怎么帮你呢？”他认真而且严肃地说：“你上课时经常向我这边看看，发觉我走神了，请及时提醒我。”从此以后，他的学习态度端正了，学习劲头比以前足了，虽然还会犯点小错误，但犯错的频率比以前低多了。在学期初南京市调研考试中在班上进步30名受到学校表彰。

   作为班主任，当你用欣赏的目光看学生时，你一定能看到学生身上的优点。当你试图教育你的学生时，你一定不能吝啬你的赞美之辞，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关注，让他知道你对他的欣赏，你一定会收到意想不到的效果。

   第三，学会关爱

　　爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”

   　班主任爱护班级，关心学生不应只表现在语言上，更重要的是要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。

　　案例一

　　开学初我让每一位学生写一份简历注明必须写自己的生日，然后我把他们的生日制定成表格，每到班上有学生的生日时，我便会在黑板的某一地方写下祝某某同学生日快乐，并让生活委代表全班送他一份贺卡，学生真的是很开心，此举一让学生感受到老师对他的关心，二使学生增强了集体荣誉感。

　　班主任与学生之间有了真情，有了关爱，我想没有什么比这更具有凝聚力的了。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

    第四，学会严格

　　多数中学生的自控能力还较差，对学生光有爱没有严，光有亲密没有距离是不行的。严和爱辩证统一地交织在一起，它们之间并不矛盾，我们一定要注意做到“严爱”两手抓，我想起人们常说的话“不以规矩难以成方圆”。

　　在班级管理实践中，我意识到班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，当从一个“严”字入手。只要你公平、公正地处理问题，学生是不会有意见的。通过集体讨论，我班形成《班级公约》，上面规定了量化考评细则，对加分、扣分项目都有明确规定。班级教室墙上还张贴高三（15）班学生量化考核标准，从考核表及时了解自己得扣分情况。

　　案例一

　　这次国庆放假后10月4号学校要求8点钟到校，但考虑到有些学生家太远，又是农村的，太早没车子坐，可能会迟到，我就说实在来不了的到我这里请假说明，有几位学生向我说明情况，结果10月4号早上有2名同学没有请假但还是迟到了，原因是家太远。他们俩平时表现不错，又是特殊情况，我在犹豫是否要扣他们的分，可是又想到不能因为他们而破坏班规（违反规定，有特殊情况，可以为自己辩护，但不管什么原因不管是谁只要违背班规都得扣分），所以我当场宣布考评分照扣。

　　在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质等等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

    第五，学会放手

　　班主任的工作是辛苦的，我们在班级管理中，如果一味包办代替，只能让自己更辛苦，同时也让学生失去锻炼自己能力的机会。我经常向学生强调，老师愿意做你们学习和生活的助手，而不是保姆。

　　1、放手让学生抓常规。

　　开学初我们集体讨论确立了班风、班训、班歌。我们的班训是“做人诚心，学习细心，友情真心，生活开心”，班歌是《阳光总在风雨后》。班训、班歌可谓深入人心。班级学生按学号轮流值日，值日班长每天把值日情况记录在班级常规管理记录本上，得扣分标准参照《班级公约》,每周由班长、副班长、团支书三人轮流汇总，下周一中午向全班同学公布。

　　2、放手让学生搞活动

　　班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等。活动的策划我参与稍多一点，至于具体内容的安排、人员的挑选、节目的主持、会场的布置等等我都会尽量放手给学生。我们班搞得较多的活动是每周五次的主题班会。只要时间允许，我会让每位同学都有上台展示自己的机会。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。这些活动使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识、主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。这里的“放”不是“放散羊”，我觉得应该是“放风筝”，只有把握了方向，风筝才能越飞越高。不管怎么放手，班主任都不能忘了自己应该是学生学习的引导者、促进者

    总之，做好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，严格要求学生，大胆放手让学生自我管理，就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。