学案导学 让英语课堂活起来
著名教育学家布鲁纳认为 “知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。” 因此,打破传统的教育理念、通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说,来培养学生的自主学习能力,从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。我在教学实践中发现,“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径。它是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它打破了传统的满堂灌的课堂教学模式,以其灵活多变的形式,通过学生的积极参与,让课堂活了起来,从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变,最大限度地提高了学生自主学习的积极性。
学案,是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节,由师生共同完善。好的“学案”,实际上就是教学内容的深化与延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材构成知识网络,使知识的网络构成体系,它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
学案导学,是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力,提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推向表演舞台。
学案导学过程一般是按照以下“五步走”的程序进行的。
1、示案自学,确定个体疑点。
教师把学案发给学生,并运用导言、音乐、学生熟悉的英语歌曲、图片新闻、幻灯片、与课本内容相关的录象片断以及对话等手段创设情景,明确学习目标,学生以学案中的导学问题为依据,以学习目标和重难点为主攻方向,根据学法指导主动查阅教材和工具书,通过自学,记录要点,确定疑点,在问题随记中记录下来。
2、学生分组讨论,解决基本问题
教师组织学生分组讨论个别疑点。讨论时,大家各抒己见,学生根据自己已有的知识讲道论理。教师在班内巡回指导,随时解决学生在讨论中提出的问题,掌握各组讨论情况。最后各小组推选一个代表归纳讨论结果和疑难问题
3、教师点拨引导,全班解疑
经小组讨论解决不了的问题,全班集中解决。在这个过程中,教师真正起了主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来,教师不要急于回答,而是让已解决此问题的小组做一次“老师”,面向全体同学讲解,教师适当补充点拨,实在解决不了的问题,教师要快速确定讲的内容,讲的起点,抓住问题要害,一语道破天机,使学生在渴望解释的心理状态下,明晰事理,收到教与学的高效益。
4、达标训练,强化巩固知识
要限时完成达标训练题,让学生当众批改,以检查学生对学习目标的掌握程度,并及时反馈。
5、反馈小结
教师根据收集到的反馈情况,引导学生归纳概括,梳理知识,使知识系统化。通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,使从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
在实施学案导学的过程中应该注意以下问题:
1、首先要根据教学实际和学生的实际认真编写学案。学案的设计,包括学习内容和学法指导,如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等,还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种学科能力,指导何种解题方法等,要做到把静态的学习内容动态化。
2、在讨论中要不断启发学生,要打破学生顾虑,形成自由讨论的气氛。
3、要鼓励学生发言,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,而让他讲完,然后请别的学生继续发言,最后引导学生来判断正误并说明理由;要鼓励后进生参加讨论,把一些易答的问题留给他们,让他们品尝成功的喜悦,重新鼓起学习的信心;要鼓励学生大胆质疑,既向未知质疑,也可向已知质疑。
4、在讨论结束以后,教师要比较全面地了解讨论情况,要及时对讨论的问题进行小结,要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非,不能得出结论的或现在还没有定论的,要鼓励学生积极研究、探索,并提出自己的推理和假设。
5、教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问,允许学生各抒已见,对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求,教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。既要使学生畅所欲言,又不能浪费时间,偏离主体,做到活而不乱、难易适中,高质量地完成教学任务。
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