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重视课前预习,提高课堂教学的有效性

2009-12-17

重视课前预习,提高课堂教学的有效性

               

 著名课改专家崔允郭博士说:教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。由此可见,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此,如何才能提高教学效率?是困惑着教师的一大问题,探索语文课堂教学的有效性,也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中,要想实现有效,途径是多方面的,其中,注重课前的预习,同样是提高课堂有效性的策略之一。      

预习作为一种教学有效性策略,可谓源远流长。《学记》中就有原则,意指预先施教,防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导,长善救失,都必须有的意识。在近代,预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为练习阅读的最主要阶段是预习。实践证明,预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们也天天布置学生预习,但并没有从学生实际出发,具体指导学生怎样预习,因此,学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子,没有真正的去对将要探究的知识进行自学。有时,我们由于要赶进度,有些环节难免不扎实,水过地皮湿。由于学生没有学习课文的前准备,学习兴趣以及对课文的感悟深度,都将大打折扣。这样,不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯,而且使学生更加懒惰。没有有效的课前预习,没有学生对文本的前期准备,就没有高效的语文课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢?我认为可以采取以下策略:
 ( ) 上好预习指导课。教师在布置预习内容时,一定要结合着年级段的特点进行设计,要符合学生的年龄特征。因此,教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求,依标设练。

为了帮助学生学会预习,开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到三给,即给时间,给要求,给方法。首先带领学生完成预习提纲时,难度是有的。但,两三个星期一过,学生基本上是可以适应的。事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领,就应当认为是很好的了。然后,教师可以放手一个星期左右的时间,让学生模仿教师完成预习提纲。如有问题,应及时指出,并作出辅导。最后,为了让学生真正掌握这种预习的要求,教师可以再带领学生一个星期,共同去完成预习提纲的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下,学生应当不难掌握如此预习的方法。而且,学生一旦掌握了此法,在课堂上听起课来也事半功倍。学生初步掌握预习方法后,预习就可安排在课外。在每学期开学后,我都会根据不同学段的目标明确列出本学期语文预习的基本要求,让孩子们抄在语文书的首页,并向家长明确学生语文预习的重要性,请家长配合监督。

() 精心设计课前预习内容。在布置学生的预习作业时,老师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本,研读教材,布置预习作业是才能做到有的放矢。

(三)  重视课前预习检查。对于预习作业,我们老师往往有这样的想法,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间看看,没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利,每位学生其实都有惰性,我们的学生年纪还小,更是如此,如果老师一次两次地不看不批,学生预习成绩得不到老师的认可,他们就会失去预习的热情,反正老师不看的,反正随便做做就行;反正课堂上老师还会讲的,我乱做一些没关系。这样的话,提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业,学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动了学生的预习积极性,同时也提高了学生语文预习的有效性。

(四)课外和课内相结合

一般学生的预习都放在课余,即回家作业完成,如一直这样一成不变,学生就会有预习作业倦怠,而且也不能检验学生真正的预习能力。因此,我过一段时间就会在课堂上或中午挤出一些时间,让学生当堂预习,当堂检查。这样,学生真正能自觉主动地投入到每次的预习当中去,在预习的训练中真正提高学生的预习水平。

课堂是教师的主阵地,也是孩子们交流学习的场所。充分的课前预习,会让孩子们学习更从容,会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律,节奏,音响的和谐”而预习,就是这首交响乐的前奏。因此,提高课堂教学的有效性,必须重视预习并教会孩子预习。

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来自:ipnutmhh  > 课堂
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