曾有这样的描述：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。玩笑之中,透着辛酸;牢骚之余,露出无奈。目前，高中语文学科的表现是老师教得费劲，学生学得枯燥。“高中语文教学饱受诟病，无论是教学效果还是学生的语文学习效果都不尽人意。虽然没有到推倒重来的地步，但目前语文教学确实有许多问题值得反思。”[1]面对如此现状，我们不能回避，需要反思；需要明白语文是什么，明白语文怎样教，明白语文怎样学，做明明白白的语文老师。
一、明白语文是什么
“这本不应成为问题，但实际上是语文教学中最大的问题。这一问题的模糊性，几乎是语文教学所有问题的根源。”[2]明白了语文学科的性质、内涵，语文教学就有明确的方向和目标。
国内对语文学科性质的把握是一个不断探索和深化的过程。“语文学科是多种矛盾的统一体，必须全力抓住其中的主要矛盾，借以把握它的本质特征。”[3]《语文教学与语文课程论》中如是定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”李红影在《论高中语文教学的困境和出路》中强调：“语文实际上是个‘大杂烩’，有着不同的类属、关系与形式的组合。它既有其原始形态，也有着一个由低向高，由简单向复杂发展的过程。在此基础上去重新审视语文，或许更容易切近语文的本质内涵”。
前者从理念的高度科学地概括了语文学科的性质，后者从具体操作层面审视语文的性质内涵。对于教学者来说，语文到底是什么，我们通过语文教什么，这两个问题需要构建起明白的认知体系。
对比上面两个定义，我们认为：语文是一门工具，它开启的是人类文化知识的探索之门；语文是文化的积淀，它承载的是人类文明的思想和文化；语文是人一生的财富，它引领着真善美的形成。
明白这三点，教学就有了方向性。语文教学的终极目的是引领学生求真、向善、铸美。真，即合规则性，主要对应语文的工具性，教学中我们强调正确把握语文知识，形成“语文能力”，并以此作为开启知识文化大门的钥匙。善，即合目的性，主要对应的语文的人文性，教学中我们强调审视语文思想，丰厚“人文素养”，并以此引领人的生存和生活的价值选择。至真至善为美，语文学习实现求真和向善，则达成铸造美丽心灵、形成完善人格的语文梦想。
二、明白语文怎样教
这是一个仁者见仁，智者见智的问题。很多人都在批评考试，“语文教学异化为考试的工具”，故有“考什么教什么的反常现象。”[4]我们认为，考试作为一个检测手段，自有其存在的合理性，语文教学应关注考试，同时超乎考试。
（一）明白语文教学与考试的联系。解读高考考试大纲，我们发现其实语文考查的是以下几个方面内容：一是基础知识，包括字音、字形、成语、词语、病句、文言文阅读、默写等。二是鉴赏能力，主要是形象鉴赏、情感鉴赏和技法鉴赏，在阅读中表现明显。三是提取、分析、概括信息的能力，分散在必考论述文阅读、选考阅读、语言运用题中。四是写作能力，综合考察学生的语文能力和素养。
目前，新课程背景下，高考试题生活化趋势明显；试题有意识地考查学生的思维过程与思维能力；情感态度价值观目标也逐步纳入命题者考试命题的视野之中。可见，语文考试关注“语文思维”，着力于“语文能力”，检测“语文素养”，关注生活，体现着“真、善、美”的价值取向。教学中，教师应引导学生进行“语文思维”，积累“百科式”的语文基础知识，感知真善美的形象，培养真善美的情感；应关注学生“语文能力”的修炼和丰厚“语文素养”的形成。
教学实际中，我会自觉或者不自觉挖掘语文学习与高考间的联系点；明确把高考考什么跟学生分享，学生对语文的看法也有所改变：“原来高考如此简明，语文如此丰富多彩和有用……”。
（二）明白“授人以渔”的重要性。《论语?子罕》中有这样的记载，“吾有知乎哉，无知也，有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”教学无法，贵在得法。孔子“叩其两端”是一种教学艺术。首先，在求问的学生面前表现得很谦虚，以便于下一步的启发，让学生感受到是在和老师一起探讨问题，学生也就非常虔诚的求问索答。然后孔子再对学生的所不了解的事逐步进行理解沟通，这实际是让学生自己思索的过程。这样不但把有疑问的事解决了，由此还让学生还学会思考问题的方法。
授人以鱼，不如授人以渔。具体教学中，我们应该引领学生大胆去思考和实践。我在组织学习《中国现代诗歌欣赏》中，要求学生写出诗歌和诗评，然后装订成册，而略化了具体篇目的“咬文嚼字”式的讲解。实践证明，学生对现代诗歌的敏感性通过这次活动有了极大的提高，学生在作文中诗化的题目，诗化的句子如雨后春笋。
（三）明白语文学习与生活的关系。试题内容上，几乎所有试题素材的选择都来自生活，来自当代社会政治、经济、文化等领域或社会历史的具体问题；选择题的题干与题枝、主观试题设问及答案，无不充满着生活的气息。教学实际中，生活天地有多宽，语文教学的舞台就有多大。语文来源于生活，联系生活，还原生活，走生活化课堂的教学路线是语文老师的必然选择。引领学生在社会生活中自觉学习语文，使用语文，规范语文，提高语文，培养学生“语文能力”的重要途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”把生活作为语文学习的“源头活水”，构建生活化语文课堂、在生活中进行语文素养的积淀，是语文教学“求真、向善、铸美”目的的有效组成。
（四）明白数理思维对语文学习的作用。有人说理科学习离开了人文思维就显得呆滞，我们认为语文学习离开了数理思维就显得零乱。语文老师可以有意识渗入数理思维，以此引领学生条理化地构建语文知识系统。高三语文复习时我们都有这样的疑惑，语文就如一张网，千头万绪，让人望而止步。其实，只要我们在归纳的时候有意识地运用数字，语文的知识网络也会建立起相应的坐标。
我们在解答主观题时强调的“审题意识、要点意识、段落意识”这“三个意识”，自然让学生有方向性进行回答。小说阅读中情节的考察，我们可以先引导学生分析经典作品后构建一个网状知识体系：一是小说特别情节和人物、环境、情节（小说其他情节）、主题之间的联系；二是内容上与结构上的联系；三是“世界-作家-作品-读者”间的矛盾运动，学生一定能在“三重门”中进行提取和判断，如此一来，学生回答自然做到有的放矢，语文能力以会事半功倍地形成。
（五）明白语文的育人功能。我一直坚持语文教育最重要的一点：教学生做人。无论在什么时候，有合适的机会，我都会教育学生，让他们在求知的过程中求真、向善、铸美。目前，在“学科法制渗透”、“生命体验”的话语下，语文教学更应该挖掘出引领学生情感态度价值观形成的切入点，凸显语文的“育人”、“树人”功能。
三、明白语文怎么学
教和学是统一于教学过程中的，上面“明白语文怎样教”的论述中也夹杂论证着“语文怎样学”的问题。我们认为，教师需要明明白白教语文，学生更需要明明白白学语文。下面，我们重点从教师的角度怎样引领学生明明白白学语文进行探讨。
（一）明白语文学习的价值。“语文课程是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能性和奠基作用，决定了它在中学教育阶段的重要地位.”[5]教师应通过课堂和课外，引领学生感知语文的重要作用。学生明白“有用”，就会有“驱动”。此外，在这个环节，我们需要引领学生建立起对语文的情感。
（二）明白语文学习的范围。语文学习异于也易于其他学科的学习，因为它本身是一个“大杂烩”。所以，在高一、高二的时候，我会引导学生在语文课堂中展示语文，在其他学科学习中积累语文，在生活中思考语文，构建一个大的语文学习系统。其实，说话、看电视、上网、读报等都可以自觉学习语文，只要带着提取有用信息，思考社会人生的目的就能做到。
（三）明白语文学习的方法。语文学习重在积累和感悟，需要感性，也离不开理性。高中语文教材的主体是选文，学生需要吃透文本，通过文本积累语文知识；需要提取信息，做出概括和判断，提高语文能力。在基础知识方面，词汇的掌握很重要，笔者认为，学生词汇量大了，其眼界也拓宽了，因此，我在教学中必不可少的作业就是词汇量积累。在语文能力方面，我强调学生反复练习“提取信息”，然后以此为中心，融入数理思维，理性分析信息，做出相应的概括和判断，继而进行明确的表达交流。语文基础知识是积累出来的，语文能力是积累加上感悟形成的，这个过程中，感性认识和理性判断始终相伴而行。
（四）明白语文学习的时间。这里限于语文学科学习时间。我比较强调学生要善于利用零碎的时间来夯实语文基础。在高三，我强调“一日三用零星时间”，即课间、早读、睡觉前等的时间，合计在30分钟左右，这些时间学生就可以很好地解决基础知识的内容。基础知识需要读，当然也需要练，因此在临近高考笔者收集整理出语文客观题（含古文阅读）《百日练》，每天用20分钟左右。这些时间的安排，一方面学生语文基础知识会提升到一个应对考试的水准，同时也缓解了复习的紧张时间，为其他学科腾出了有用时间。当然，需要说明一点，语文课堂时间也必须用好，主要用于讨论、交流、展示、提问、释疑等。
语文教学难，但知难则不难。只要我们明白语文的内涵和性质，明明白白教语文，引导学生明明白白学语文，那么我们的语文教学会逐步走向有效和高效。
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