华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。
1、有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）
在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2、有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3、生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
5、有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）。
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
二、让学生学习增值：
课堂学习的值：
一是动力值，即学生想学习的愿望；
二是方法值，即学生会学习的方法；
三是数量值，即学生所学到的知识与技能；
四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。真实的课（有待充实的课）。
三、“以学论教”的评课准则：
“以学论教”的原则，评课准则：
学生
该听的听了没有，
该说的说了没有，
该想的想了没有，
该做的做了没有。
——投入与产出是否成比例。
四、专家评价教师：
脑中有纲（标准）胸中有本（教材）
目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）
心中有数（差异）
五、学生评价课堂
课堂三声——
掌声：深刻与精辟——有感悟
笑声：生动与精彩——有兴趣
辩论声：自主与探究——有参与手中有法（方法）
六、学生评价老师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美
西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
七、我评价课堂
一看目标
二看过程
三看结果
1、看目标
老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）
2、看过程
⑴教教材：（看教师的知识储备）
教材里有什么就教什么
教材里怎么说的就怎么教
⑵用教材教：
不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
⑶课堂教学内容处理：（高效课堂教师应掌握的原则）
什么是学生已经懂的——检查
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
什么是必须老师讲的——讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
⑷教师语言的境界：
第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；
第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；
第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
⑸开放度：
过去：“教科书是学生的世界”
现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”老师教得怎样：
3、看效果
⑴老师教得怎样：
——看学生学得怎样
从认知角度而言；
从情感角度而言。
⑵关注学生的课堂表现：
全员参与
情绪状态
交往状态
⑶课堂教学效度：
即时短效——三高
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
⑷课堂教学效度：
长效——三化
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
八、课堂改革的理念
课堂教学——
不是简单的知识学习的过程，
而是师生共同成长的生命历程，
而是激情与智慧综合生成的过程。
九、学校教学过程的管理：
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；
把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然；
主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；
有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；
有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
十、管理就是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事；
管理的艺术性就是让人愉快地做事。
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