实验稿确定的“综合语言运用能力”的核心理念，经过十年实验已经把基础英语教学引入了一个新的发展时期。本期英语课标解读希望通过关注课标修订的变化以及专家给出的相应建议，帮助读者更好地理解修订后的课标。——编者
支持：教育部基础教育课程教材专家工作委员会
主办：教育部基础教育课程教材发展中心 中国教育报
突出学生的综合语言运用能力
——访义务教育英语课标修订组核心成员王蔷教授
一个学生举着这个教具，在任意一个同学的位子上停下，进行对话。句型不变，但图片可以更换，对话内容也随之变化，课堂气氛很活跃。教师设计的这个活动，把“this”的使用情景体现得恰到好处。雁君 摄
■本报记者 张滢
修订后的义务教育英语课标准到底发生了哪些变化？实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的？带着这些问题，记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学教授王蔷。
课标修订的立足点
记者：本次课标修订有哪些重点？
王蔷：本次课标修订有四大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。
记者：修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？
王蔷：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。
记者：修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养？
王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在教学建议中从8个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
记者：许多英语教育工作者表示以往的课标在中小学衔接和初高中衔接上存在一定问题。针对这一问题，新课标作了怎样的调整？
王蔷：建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系是从实验稿开始的指导思想。这个体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面设计课程总目标和分级目标。总目标采用多维方式描述课程目标，实现了英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，有利于引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。
修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。
富有针对性的调整
记者：在具体内容的修订上，课标如何体现合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担？
王蔷：首先，此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。
其次，在对词汇学习的认识和词汇表的调整上，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。
同时，新课标还重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换并补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性。此次修订对词汇表的呈现方式也作出了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
记者：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的理由是什么？
王蔷：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
记者：在实验稿课标的10年实验过程中，有许多英语教育工作者提出，其在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性、且不够清晰等问题。新课标如何针对这些问题进行调整？
王蔷：为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，新课标在总结10年课程改革的经验，分析存在问题的基础上，作了以下主要修订：
一是明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准，更突出强调了语境、语意和语用的重要性。二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中增删了一些内容，调整了学习策略。三是在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。对语言知识部分中的话题和功能中属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。四是在教学建议中，特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
记者：在实验稿课标使用过程中，许多教师呼吁课标应提出比较具体和可操作的教学建议。新课标是否对此进行了回应？
王蔷：在对原教学建议进行逐条整合和文字修订的基础上，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作，新课标提出了8条教学建议，分别为：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源的重要性；通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台；教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
修订后的标准还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。
记者：在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？
王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。
■修订聚焦
修订后英语课标的具体变化
课程内容和容量的调整
在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
对词汇学习的认识和词汇表的调整
重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导
明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。
在教学建议中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
增强实施建议的指导性和可操作性
教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。
修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对“任务型教学”的表述。
（摘编自义务教育英语课程标准修订组所作的说明）
小学阶段落实课标要注意什么 ■孟雁君 本次修订工作关于小学英语教学的讨论占时颇多，在行文上给予的笔墨也偏重。那么，小学落实修订后的英语课标要注意些什么呢？本文将重点谈谈这个问题。 修订后的课标调整了小学阶段相关内容 专门为小学阶段制定了二级词汇表。实验稿课标的词汇表是一至八级的综合词表，修订后的课标特意制定了二级词汇表，即相当于小学六年级结束时的词汇标准。二级词汇标准对词汇量的要求是600~700个，但课标列出初步运用的词汇有400多个。这样，不同地区的教学和各个版本教材就有大约200~300个自选词汇的余地，体现出既有统一要求，又留有自主空间。修订后的课标还有一些重要细节表述值得注意，比如，在二级词汇标准第三条关于词汇的范畴限定语：“学习有关本级话题范围的600~700个单词”，“初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。这条不但限定了词汇量，还通过细节表述区别了理解和运用，限定了运用的范畴，提出了不同认知层次的词汇量要求，这些不但是把减轻学生负担和提高教学效益协调统一起来的关键因素，也是对各级各类评价的操作指导，还是对教材编写的重要提示。 增加了对小学英语教学的指导和教学案例。在第四部分实施建议中，凡涉及小学英语教学的建议，都予以或醒目提及或单独列出。附录6所给出的6个教学案例中有4个是针对小学的。这些案例使教学理念“看得见”，对小学英语教师理解和落实实施建议提供了切实的帮助。需要注意的是，这里提供的是“案例”，不是“范例”，也就是说，教师还要结合自己的教学实际，创造性地设计出符合课标理念的、有利于学生发展的好课。 为小学阶段增加了评价案例。实验稿课标中的评价案例中只有两个案例是针对3-6年级的，而且比较宏观。修订后把评价案例分为1-2级和3-5级。1-2级，即小学阶段，提供了19个案例，既有形成性评价，也有终结性评价；既有综合能力评价，也有分项技能评价；既有评价标准，也有操作指导；既有宏观的描述也有具体的示范，便于教师理解、效仿、落实和创新。 落实《课标》应注意的问题 兴趣的培养。修订后课标关键词“兴趣”出现达22次之多。新课标进入实验以来，教师们发挥聪明才智，创设情景，激发兴趣，使英语课生动而扎实。但也出现了比较严重的“两极分化”。之所以出现这种现象，我认为是在评价上出了问题。绝大多数小学都有英语笔试，而且试卷中屡屡出现超出标准一、二级目标要求的知识题，由于这种评价方式与小学生学习英语的认知规律不符，加之有的试题设计不够科学严谨，因而人为挫伤了学生学习英语的积极性。这种评价也导致教学中过分重视显性的学科知识而忽略隐性的人的发展。 习惯的养成。修订后的课标8处提到了习惯的养成，多处特别强调在“小学阶段”、“初始阶段”。遗憾的是，由于习惯的养成见效较慢，因此培养习惯这个“软”任务往往被追求分数这个“硬”指标排挤掉。这点，在落实课标的时候要特别注意。 童子功的练就。修订后的课标在各章节的论述上无数次地强调基础，这个基础我理解就是童子功。据我一生英语教学的感悟，有三点非常重要，那就是：对语言惟妙惟肖的模仿能力，依据情景对语言意义的猜测能力，对单词音形的强记能力，特别是对声音的强记能力。儿童教育家都说，很少有孩子不喜欢演戏，没有一个孩子不喜欢游戏。小学生在视、听、说、玩、演、唱逐项活动中，练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练表演能力、练交流能力，同时培养兴趣，建立习惯，发展综合语言运用能力。课堂上花些功夫练就童子功，比灌输若干有关语言的知识不知道要重要多少倍。 希望在落实新课标的过程中，使每一个小学生都能在英语课程中真正获得健康发展。 （作者为北京市教科院基教研中心教研员，英语特级教师，义务教育英语课标组核心成员）
期待在教学实践中落实 ■李静纯 英语课标的修订工作，是在素质教育理论和语言教育理论的指导下进行的。 课标研制组和课标修订组在英语课程发展上有两个基本共识：一是英语教育应当在大课程背景下支持学生的全面发展；二是英语教学应当持续地实现从形式主导思路向意义主导思路的转型。修订组认真审视了实验稿课标，一致肯定实验稿以“综合语言运用能力”为核心理念，全国范围的调查数据显示：认同课标核心理念的教师占全体教师的80%以上，这说明10年课改已经把全国基础教育英语教学引入一个新的发展时期，“语言运用”的核心理念已得到教师的普遍认同，并正在给英语课程带来深刻变化。 修订组在确定了核心理念、基本方向和定位后，对于体现语言运用的5个方面的具体标准逐项进行了审核。如果课标“语言运用”的核心理念在教学实践中可以表述为引导学生学会“用语言做事情”，那么，具体的分级标准就是要清楚地告诉教师“做什么事情”。 素质教育的要求，语言教育的思路，英语教学兼顾人文性和工具性的双重功能，满足全国各地区有差异的教育需求，控制课程容量，降低学习难度，所有这些修订指标，都需要通过具体标准得到落实。 修订的中期工作集中在“词汇表”、“功能意念项目表”和“话题项目表”的编制或修订上。这是一项以核心理念为指导、以科学统计为依据、以中等学习程度为基准的精细工作。以新编制的面向小学的《二级词汇表》为例，修订组在语料库词汇多重频度统计数据的基础上，以最高复现率、最基础语义、最初级学习价值、最基本话题联想为筛选尺度，同时参照了十几个具有语料库统计背景的标准词汇表，并逐词进行评估，经过数十次修改，最终完成了这个由423个词组成的“二级词汇表”。语料库语言学的研究把英语最基础词汇的下限定位在700-800个词，423个词汇表是我国在800个词以下的具有标准功能的第一份基础词汇表。这个基础词汇表将成为小学教材编写、日常教学设计以及形成性、终结性评价的重要参照。再以修订的“话题项目表”为例，修订组对于义务教育阶段英语课程所涉及的教学内容以及各套教材所涉及的内容进行了全面的统计和分析，调整了原表中24个话题的子项，由123项压缩、合并、修改为适合小学、初中的85项，并得到一线调查的支持。 在修订工作的后期，我们把注意力集中在“教学建议”、“教学评价”部分和支持这两部分的典型案例上。全国普查的数据表明，一线教师解读课程标准，更多地依靠典型案例。修订组认为，案例是课程理念、方法、内容和标准的综合性载体，课标文本所阐述的重要信息将借助典型的案例在教学田野上真正落地生根。为此，我们分别从教学第一线采集了大量的案例素材，并结合各自的研究专长，分别对素材进行了整理、修改和提升，经过反复讨论，成为定案。 在基本完成了上述修订任务后，修订组最后进入标准文本的行文推敲。力求在简约的前提下，以最少的专业术语向读者传送最重要的专业信息，这样的行文应当是在任何教育语境下都能够被确切理解的，应当是在任何课程运行中都能被有效贯彻实施的，应当是在任何教育群体中都能被顺利传播的。我们在完成行文与语词完善的工作过程中体会到，任何行文与语词的调整都与整个课程标准的逻辑建构直接相关。这使修订组的成员从微观完善又步入了宏观思考，在最后阶段的工作会议上，我们深切体会到，英语课程标准提出的5个“维度”，即语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识，在学理上的内在关联使课标文本得以实现最终的逻辑整合。当然，我们更期待着修订后的课标在教育教学的实践中完成有效的行动整合。 （作者为英语课程标准修订组核心成员） 《中国教育报》2012年3月8日第8版 |
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