文件发了，会议开了，意义讲了，要求提了，不少中小学校教科研还是形不成气候。究其原因，一是学校考评机制不利于教师投身教科研实践，二是热心教科研的实践者不一定得到充分的价值认同，三是教师缺乏教科研实践的基础理论和基本方法，四是学校对教科研工作缺乏必要的物质支撑。
教育研究是一项十分繁重、复杂而又有创造性的工作，它具有导向性、超前性、高效性等特点，具有探索方向、预测未来、促进改革、提高质量的功能，它是教育工作的先导，是提高教育教学质量与效益的重要保证。
很多教师平时教学任务非常繁重，又缺乏系统的科研训练，做起科研来有些吃力。事实上，目前中小学教师科研确实面临着一些现实难题。就中小学教师能不能做好科研工作、该怎么去做等问题，有专家认为，“有心”是进行教育科研的第一步；“有意”是发现课题的关键；“有法”是促教师专业成长之道。笔者赞同专家的观点，但面对更多的中小学教师，特别是科研理论暂不丰富、科研力量相对缺乏的农村教师群体，教育研究不妨从研究问题开始。
教育研究需要相应理论积淀、专业素养和方法论指导，绝大多数中小学教师不具备规范化教育研究应具备的理论、素养和方法，即使参加教育课题研究的少数者中，也不能否认有摸着石头过河者、赶鸭子上架者、添个名字捞得资本者……
有的地方规定人人必须参加规范的课题研究未免不够现实，理由有三：一是专业素养所限；二是中小学教师的日常工作状况所限，包括教学工作、在班时间、学校事务等；三是质量考评机制所限，课题研究尚不具备群众性。考评权重只是有所体现，也不必作硬性规定或统一要求，否则，会扭曲教师价值取向，大家都往课题组里“钻”。“钻”是“钻”进去了，有没有真正进行研究？恐怕要打个问号。有些课题立项浩浩荡荡，研究冷冷清清，结题摘摘编编，教师并没有从中得到专业发展。教师不如把更多的时间和智慧花在备课上、课堂上，促进学生更好地发展。
这样是不是说，教师就不必去做研究了？非也。在推进课程教学的道路上，教师要从“教书匠”走向“研究者”，要边实践、边反思、边成长。这种“研究”不一定规规范范、玄玄乎乎，对更多的中小学教师来说，树立问题意识就已是重要一步。
我原先工作的学校是一所农村集镇小学，课题研究及成果在全市当属于第一方阵。我们并没有向教师提出人人都需要参加规范化课题研究的要求，但要求教师要在教学实践中提出问题，因为提出问题往往比解决问题更重要。问题摆出来，自己通过实践去解决，通过实践解决不了的再提交到教研组中来，教研组解决不了的最终成为全校学科教师集中攻克的“堡垒”。学校组织全校性教学研究活动，大家一起讨论、争论、辩论，在凝聚集体智慧中解疑释惑，形成共识。叶澜教授认为，不同人对研究对象有不同的取向、选择、构建，在同一领域中呈现出对对象的不同解释，教育研究者应当不断地与同行交流。这种指向实践的问题研究与交流，教师参与面广，积极性高，成效性强，有效促进了教师的专业成长，提升了办学水平。实践表明，在教育问题研究中培养兴趣、形成潜质，进而在教育实践中研究，达到目标的实现，不失为教育与研究的珠联璧合。
教科研是学校发展的重要生产力，是学校彰显风格、凸显特色的重要途径。有的学校提出，要“科研兴校”必须首先做到“校兴科研”；有的学校提出，一把手要亲自抓科研；一些教育行政领导也提出，“不抓教科研的校长不是好校长，不搞教科研的教师不是好教师”，大力倡导校长率先进行教科研，并引领教师投身教科研实践。
文件发了，会议开了，意义讲了，要求提了，不少中小学校教科研还是形不成气候。究其原因，不外乎这些方面：一是学校考评机制不利于教师投身教科研实践。一些学校对教师工作考评倾向于教学实绩上的观照。有的学校虽将教科研列入考核，但分值偏低，或者鉴于你我都没有搞科研，此项考核分均而得之作罢。也有一些中小学校虽制定了教科研奖励制度，但真正兑现的不多，不是限于经费，就是放不开思想。二是热心教科研的实践者不一定得到充分的价值认同。进行教科研的教师有时被管理者视作临时接受科研任务的对象，不管出于装点门面，还是迫于上级要求，拟出课题申请报告，获准立项再说。至于课题运作，似乎成了个别“秀才”的差事，根本不理解教科研实践的艰辛和教科研成果的价值含量。三是教师缺乏教科研实践的基础理论和基本方法。就管理者而言，缺乏对教师教科研基础理论和基本方法上的指导，缺乏以课题研究为抓手不断充实与壮大教科研队伍的工作思路，没有提高教科研的广泛参与度。就被管理者而言，应主动汲取知识，为参与教科研做好方法论储备。四是学校对教科研工作缺乏必要的物质支撑。教科研工作的开展需要相应的物质支撑与经济投入，而这种支撑与投入不可能立竿见影。一些中小学校对此支撑不力，投入不够，总认为抓管理，一抓就有新面貌。抓赛事，重视一下就可能取得新成果，而教科研则不行。
台湾教授夏林清说，“学校组织处于多层次社会系统，教育工作者、行动者也处于特定环境，所有活动都受到层层‘空间’的制约，而发展就是认识、突破限制的过程。”让教育与研究共舞且舞出精彩，需要我们以正确的教育思想为指导，以服务于教育为宗旨，从学校教科研形不成气候的原因入手，引导广大教师面向实践，发现问题，形成课题，既做教育者，又当研究员，向教育研究要质量。
（作者单位：江苏省东台市安丰镇小学）
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