二〇〇六年五月十六日
常海山
《“感悟阅读教学法”实践研究》是嘉定区教育局2006年4月批准的区级重点课题，于今日开题研究。现作开题报告如下：
一、课题研究的现状分析
本课题是基于语文教学改革的需要提出来的。语文教学改革一直是教育界乃至全社会关注的焦点，并取得了骄人的成果。然而，语文教学的现状并不能令人乐观，仍存在不少问题，其中有两点比较突出：
课堂教学方面，教师传授给学生的是自己理解或感悟的东西，唯恐学生记不住，就多讲、细讲、深讲，走不出以“教”代“学”的旧路，学生得到的是老师提供的现成知识，不用深入思考，缺乏情感体验，学习主体地位得不到体现，教师教得累，学生学得烦，致使课堂气氛沉闷，教学效率偏低；
课程资源方面，唯教材是教，唯教师是听，唯教参是用的现象还比较严重，学生的已有知识、生活阅历、独特体验等，在语文教学过程中，得不到应有的重视与合理的使用，不能为学生语文素养的建构发挥积极作用。
实践证明，不解决上述两个问题，课堂就难以出现生机，语文教学质量就难以提高。
我们从多年语文教学实践中发现，在阅读教学中，如果能激发学生将自己的相关知识、经验、阅历与学习内容联系起来，让学生“开放”思想、放飞想象，学生就激情澎湃、智慧闪烁，就有感而发，有悟而出，课堂气氛就活跃，就能收到意想不到的教学效果。我们对此加以总结，称之为“感悟阅读教学法”，认为它是解决目前语文课堂教学所存在问题的一个有效方法。
“感悟阅读教学法”是适用于语文阅读教学的教学方法。
“感悟”，“是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华”的过程。①“感”和“悟”是其区别于其他学习方式的本质特点。“感”，即感受，感受学习内容呈现的事物，并由此引发对已有经验的回顾、对相关事物的联想和创造性想象，使内心受到震撼；“悟”，即领悟，由于对内外事物有了深刻的感受，便产生了进一步思考，寻求其蕴含的意义、价值。或抽象出某一个道理，或类比为另一个事理，或总结为一个经验，这就是古人所说的“悟得”、“顿悟”。“感”是前提，“悟”是结果，由“感”到“悟”是一个由感性到理性的心理发展过程，这个过程具有渐进性、突发性特点。学生的学习，不能不经历这个过程。
“感悟阅读教学法”是以“感悟”认知理论为指导，以“感悟”过程为基本教学方法和程式的语文阅读课教学方法。帮助学生实现“感悟”是教学设计的主要任务，教师或以问题启发，或以情绪感染，或以情景创设，或以问题引发，或以自身示范等方式，引导学生进入学习情境，使之感受阅读材料中的画面、人物、细节、情感、思想等，并由此激活对已有经验的回顾、相关事物的联想和创造性想象，进而产生新认知，悟情、悟理、悟人生，实现人格的提升。
“实践研究”的意思，一是指本课题侧重研究“感悟阅读教学法”的实践策略；二是指本课题以“行动研究”为主要研究方法，辅之于理论研究。
我们相信，“感悟阅读教学法”把学生感悟能力的培养作为阅读教学的重心，将会有效克服灌输式教学的弊端，有力强化学生学习主体地位，使课堂教学轻松、生动、扎实，使学生的综合语文素质得到快速发展。
二、课题研究的价值与意义
新课标强调，要改变教师的教学方式和学生的学习方式，变接受式学习为探究式学习，变知识传授式教学为能力培养式教学，让学生在自主、合作、探究的过程中得到发展。“感悟阅读教学法”旨在改变师传生受的教学方式，让学生在阅读中感悟，在感悟中提高语文素养和发展综合素质。学生成了“读”的主体、“感”的主体、“悟”的主体、发展的主体，体现了二期课改的理念，也是将课改理论转化为实践形态的一种探索，对克服当前语文教学存在的弊端，推进语文教学改革有积极意义。
《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”②语文教学理论指出，阅读作为最基本最重要的语文学习途径，其核心是对语言材料的“感受”、“感知”、“感悟”。语文能力的核心——语感——的形成需要“悟”，文章的人文内涵，只可意会，难以言传，更是“非悟无以言其妙”。作品的审美情趣，如果缺少读者的“感悟”，就不会产生“一千读者就有一千个哈姆雷特”的奇妙魅力。所以，没有阅读主体的“感”和“悟”，语文素养的形成和提高就是一句空话。近几年的高考语文试卷，要求学生对阅读材料谈体会、说感悟的试题越来越多；作文试题由命题作文变为话题作文，进而变为材料作文、话意作文，要求学生把对材料内容的感悟写成文章，更是突出了“感悟”在语文教学中的重要作用。“感悟阅读教学法”正是依据语文教学的这个基本观点，引导学生对阅读材料进行“感受”、“感知”，进而达到“感悟”的境界，因而，它遵循的是语文教学规律，体现了新课改关于语文教学的基本思想。
“感悟”作为语文学习的一种心理活动方式，虽然早已受的人们的重视，但把它作为语文教学的支撑理论而建构成阅读教学的模式，当属首次。之前也有人以“感悟”命名教学法，也有人发表语文教学中指导学生进行“感悟”的具体做法和体会，但都还处于零散、孤立、表层状态。“感悟阅读教学法”以认知理论为指导，建构完整的结构形式，不仅更具有操作性，而且具有系统性，是对教学法的一个创新。
总之，“感悟阅读教学法”对推进语文课堂教学改革，发展学生阅读能力和创新能力，提高语文教学质量有积极意义，对语文教学规律的研究和语文教学法体系的建设具有一定的理论价值和创新价值。
三、课题研究的目标、内容与方法
（一）研究目标
1、改革语文课堂教学，落实二期课改精神；
2、培养和提高学生阅读能力，发展学生语文综合素养；
3、完善“感悟阅读教学法”理论体系和实践模式。
（二）研究内容
1、“感悟阅读教学法”对发展和提高学生语文综合素养的作用
（1）提高学生对语言、生活的感悟能力，提升认识和表达水平；
（2）优化学生思维方式，发展学生思维品质；
（3）丰富学生情感，促进健康思想品质的形成。
2、“感悟阅读教学法”的策略机智
如：联系生活感悟法、激发想象感悟法、借体态语感悟法、创设情境感悟法、感情朗读法、读思结合感悟法、拓展迁移感悟法等。
3、“感悟阅读教学法”实践模式的建构和完善
“感悟阅读教学法”以感悟认知规律指导学生自主阅读，在“读——疑——思——品——悟”的过程中，获得语言、认知、思维、创新能力的发展。其基本程式：
（1）读而感之。强调“读”，通过对语言材料的反复诵读，获得初步整体感知，并产生进一步探究的欲望；
（2）疑而问之。发现并提出问题，为进一步探究确定目标；
（3）思而知之。对问题化的作品内容进行深入思考，理解作品的思想内容、情感理趣；
（4）品而赏之。欣赏作品的艺术形式、写作技巧、语言风格，培养鉴赏和运用语言文字的能力。
（5）悟而得之。联系已有的知识、经验、生活阅历，领悟阅读内容的深义或“言外之意”，进而产生独特理解和创新性认识，实现作品价值的提升和阅读意义的延伸。
实际教学中，“感悟”作为学生的阅读心理意识活动，在“读”、“疑”、“思”、“品”、“悟”的各个活动阶段都发挥作用，并非只作用于“悟而得之”阶段。
（三）研究方法
1、行动研究法。将课题研究与语文教学结合起来，在日常阅读教学中实践“感悟阅读教学法”，根据实践中出现的问题，及时修正操作程序和调整策略机智，不断实践，不断完善。
2、理论研究法。从教育学、心理学、教学法、写作学等学科理论角度，探究“感悟阅读教学法”的内涵和原理；从新课程标准的角度，探究“感悟阅读教学法”的教改内涵和价值。
3、经验总结法。平时注意经验的积累和总结，一个阶段进行一次系统总结，撰写总结、教例、心得、论文，课题研究结束时作全面总结，撰写结题论文。
四、课题研究的基础
课题是在教学实践的基础上总结出来的，我们不但在操作上积累了一些经验，而且对其理论认识也较深刻，因此有自身基础。
我校正在创建实验性示范性高中，在教师专业化发展和教育科研方面，对教师提出了更高要求，为此，学校领导对本课题研究给予大力支持。学生早已厌烦了灌输式的课堂教学，他们欢迎新的教学方法，对“感悟阅读教学法”有较高的兴趣。因此，外部条件比较有利。
课题组由特级教师、中学高级教师和一级教师组成，大多数是青年教师，不仅有参加本课题研究的热情，而且在语文教学研究方面均取得了一定成就，有开展教育科研的经验。所以，课题组有能力完成本课题的研究任务。
五、课题研究的实施计划及设想
本课题研究计划用一年时间完成，分两个阶段：
第一阶段，2006年9月——2007年1月，尝试实践。前两个月以熟悉课题为主，课题组成员对课题内容的实施进行深入探讨，并在所任班级向学生介绍“感悟阅读教学法”的精神、做法，思想和技术准备。后段时间尝试实践。
第二阶段，2007年2月——2007年5月，完善结题。一方面探索适用于各类阅读材料的实践策略，并将“感悟阅读”向“感悟写作”延伸，为“感悟写作教学法”的研究作前期准备；一方面总结研究成果，撰写论文《“感悟阅读教学法”实践研究》。2007年6月接受嘉定区教育局科研室验收，从而完成课题研究。
课题研究成果以两种形式表述：
1、教学实况展示。届时将由课题组成员上展示课，向学校汇报，接受局科研室验收。
2、书面材料。课题组成员根据个人实践体会或分工，撰写研究心得、教例评析、个案研究、典型教案、总结报告，论文。此外，还要搜集一些学生“感悟阅读”和“感悟作文”的优秀作品。
注①刘贞福，《论感悟──学习语文新大纲、课程标准的体会》（课程教材研究所，北京100009）
课题组：常海山、朱燕、杨细元、高建洪、彭建梅、高霞芳
