一、对于教学模式的认识：
接到市教研室的通知，要我在这次教研会上，讲讲教学模式与教学活动的问题。我真是感到畏难。因为第一，我没有在一线教书，不了解实际情况。讲的不一定是大家需要的，大家需要的也不一定咱会讲。第二，对于这个题目来说，也不是我的专长。在思想深处，还有某种抵触情绪，因为模式是某种事物的标准形式，是某种行为的格式化的范式。教学模式是教学规律在具体教学情境下的特定的表现形式，是教学过程的格式化的流程和套路。它是教学理念、教学手段、教学方法、教学原则的载体。它来源于教师的教学实践，是一线教师教学智慧的结晶。它不是教学观念的创新，也不是教学手段的创新，而是教学观念、手段、程序的集成创新。它必将随着教学实践的发展而发展。教学模式也不是一成不变的。随着教学实践的深入，教学模式将会不断修正，不断完善，不断突破又不断创新。必将随着教师个性风格的展现，不断提升教学艺术水平，表达教学智慧，取得教学佳绩促进学生的健康全面发展。但是我总认为：教学有法，教无定法，贵在得法。难道一个模式、一个程、，一种方法、一个套路就可以包罗万象？就可以解决教学过程中的一切复杂现象和一切问题？
但是，反过来又想：尽管，模式不是包治百病的灵丹妙药，但是毕竟是初级入门者的拐杖，是必要的入格训练，是转变教学方式的必要载体，是进行教学管理的依托，也是教师个性特色的展示。总之，我还是反对教学有统一的模式的，其理由有三：
1、 违背了因材施教原则，不符合学生、教师的实际。
教无定法；学校的多样性；班级的多样性；学生的多样性；个性的多样性；教师的多样性；教材内容的多样性；教材版本的多样性。所有这些多样性的不同组合，就会排列出难以数计的教学方法。所以统一的教学模式，是眼中没有学生的教学，是眼中没有自己的教学，是眼中没有教材的教学，是教学方法与教学手段极其单一的教学，是泯灭了个性特色的教学。即不符合学生的实际情况，也不符合教师的个性特点。
2、 违背新课程倡导的理念。
新课程倡导；方法多元，思想多元，策略多元，途径多元，主体多元，个性多元。把尊重差异、包容个性、多元并存看做自己的生命追求；把百家争鸣，百花齐放当作自己所追求的目标。其目的就是要改变过去教学中出现的方法单一，形式呆板的弊端。
文革中废除了百家争鸣的局面，在文艺领域里，只演出《沙家浜》、《红灯记》《红色娘子军》《智取威虎山》《白毛女》等样板戏京剧艺术。样板戏不是不好，既不是思想性不高，也不是没有艺术性，而是太单一了。可以这样说，由于多次排练，多次展示，所以艺术上已经是炉火纯青了。但是问题在于太单一了，遏制了其他艺术形式的发展，使文化艺术的百花园里，一支独秀，没有了姹紫嫣红。
3、 不符合教学规律和认识规律。
规律是事物内在的本质的必然的联系，是不以人们的主观意志为转移的客观规律。违背了规律，必然要受到惩罚。在认识事物的时候，一定要根据实践—认识—实践—认识的规律，由表及里，由浅入深，由此及彼，由近及远，去粗存精，去伪存真的办法，才能把握事物的规律性。单一的一种模式和办法，不可能适应千变万化的客观世界，也不符合丰富多彩的具体实践，更不符合变化莫测的教学过程。
鉴于以上的原因，我决定把我讲的题目改为《七年级思想品德教学的一点思考》。
二、七年级思想品德教学的现状
我市新课程的实施，早的已经5年了，（宛城、卧龙），晚的也已经实施了3年，总之，七年级思想品德，已经在全市全面展开。大家经过积极的实践探索，已经积累了十分丰富的经验。我调查了几个县市的情况，了解了许多成绩。经过几年的努力，在课堂教学中，坚持了以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以活动为载体，基本实现了变“先教后学”为“先学后教”、变“以讲为主”为“以学为主”、变“带着课本走向学生”为“带着学生走向课本”的 三大转变；做到了“五个要让”（即能观察的一定让学生观察，能思考的一定要让学生思考，能表述的一定让学生表述，能动手的一定让学生动手，能总结的一定让学生总结；实现了学习方式由“被动接受式”向“自主、合作、探究范式的转变；实现了教学方式由“灌输式”向“启发式”的转化；实现了“以教材为中心”向“以学生为中心”的转化；走出了嘴上喊的和手中做的不一致的怪圈（许多时候，我们嘴上喊的，不是手中做的，手中做的，不是嘴上喊的。可以说，做的不是说的，说的不是做的。做和说是不一致的）；形成了“科学智慧地教，生动活泼地学，灵活激动地考，扎扎实实地抓”的课改新局面。
但是，毋庸讳言，新课程实施问题不少，困惑也颇多。尤其是思想品德课，特别是七年级思想品德，更是存在深刻的问题。之所以是这样，是因为七年级学科与阶段的特殊性决定的。客观上有以下几个原因：
1、中招升学比重少，重视不够。
中招虽然考试，但是比重小，分值少，因而学校还停留在应试教育的窠臼，没有能够引起足够的重视。所以许多中学，特别是规模偏小的农村中学，甚至在师资上也给与扭曲。把那些不适应教学的老弱病残老师，给与合理照顾，都来担任七年级思想品德课程。所以七年级思想品德教师，专职教师少，兼职教师多；身强力壮的教师少，老弱病残教师多；专业教师少，改行教师多；多是一主一托，把思想品德当作辅助科目。
2、七年级学生的年龄特点决定。
这个时期，是儿童期向青年期过度的时期，学生生理急剧变化，心理也急速变化，自己难以适应急剧变化的生理与心理。他们渴望独立，比较敏感，反叛性强，增加了教育的困难。
3、 学段特征所决定。
这个学段是连接初中与小学的过度阶段，学生学习的科目增多，思维方式有记忆为主改变为理解为主，学习方式由他主转变为自主。如果衔接教学搞不好，学生难以适应，教师的施教就要落空。
主观上也存在有几个原因：
1、 新课程的实施，破除了传统的弊端，同时也丢掉了传统优秀的方法。
2、 由于课改力度不够，导致新方法实施不到位，出现了种种新弊端。
3、 把新课改出现新问题作为反对进一步改革的借口，使新课程实施问题错综复杂。
那么究竟有那些问题呢？
昆明市教研室教研员陈为老师说：
主要是课堂教学活动存在问题，表现在以下三个方面：
1、 探究活动虚无化（主要是不探究）
2、 探究活动形式化（为活动而活动，缺少活动内涵，活动成为空壳，活动成为新课堂的标签）
3、 探究活动泛华绝对化。表现在事事都探究，题题都探究。有探究价值的探究，没有探究价值的也探究；能探究的探究，不能探究们的也探究。
青海省格尔木市教研室朱淮认为：新课程存在以下几种迷茫现象。
1、 教学目标：沉醉不觉回归路。（知识虚化，回归生活，但是没有回归课本）
2、 课堂生成：花自飘零水自流。随意性大，评价不到位。课堂评价缺乏主导和引导，流到哪里算哪里？有时候正确表扬，错误也表扬，评价单一，极其不得体。
3、 教学内容：繁花渐欲迷人眼。内容随意补充，增加教学内容，加重学生负担，冲淡主干知识，不利于突出重点，死路混乱，不知所云。
4、多媒体：借来东风不施雨。图表多，冲淡主题。眼花缭乱，使课堂教学缺乏啃板、扣眼，缺乏必要性、实效性和创新性。
山东潍坊市教研室王青老师认为，新课程出现的新问题表现在以下即个方面。
1、课堂活动过于频繁。
2、知识能力目标虚化。
3、多媒体运用喧宾夺主。
广西环江县韦细纠老师总结，主要存在4个问题。
1、课堂发言被少数学生垄断。
2、课堂点评是好好先生。
3、教师讲得太少。
4、学生独立思考时间太少。
5、多媒体教学忽略了板书。
综合以上分析，我觉得新课程存在以下几个方面的问题。
一存在有效性问题。
存在两种倾向：
一种是课堂教学缺乏有效性。课堂氛围热热闹闹，课堂形式花里胡哨。课堂活动频繁，但是对于形成体验交流生成的知识，不归纳、不总结、不分析、不强化、不迁移、不运用，使思维停滞，知识悬浮，能力虚化，情感态度价值观也不能内化和升华。
二种是课堂教学有效性强调到无以复加的地步，扭曲了课堂教学的核心观点。他们认为，教学就是为了考试。不能应付考试的教学，一定是失败的教学。在实际教学中，也有两种情形。1、懒汉教学。上课画书、背书、默书。知识死记硬背，老师画条条，考试考条条，学生记条条，学生默条条。学生学习到的东西，是死的知识，是知识的堆砌。尽管知识落实，但是能力目标虚化，过程与方法虚化，情感态度价值观目标虚化。
2、以练代讲。把新课程当成练习课、复习课。一上课教师就以应试为目标，以讲题为依托，以知识熟练为目的，进行讲评与答题指导。
二、存在主体性问题。
教师是主导，学生是主体，是学习活动的主体，也是思维活动的主体。主要表现在两个方面。一个是主体性缺失问题，一个是主体性越位问题。
1、主体性缺失问题。
课堂教学老师不是主导，而是主宰。学生成为可有可无的附庸。核心的理念仍然是以教师为中心，以课本为中心，以讲授为中心。课堂往往成为教师展示才华的舞台，成为主要演员，学生成为观众。可以这样说，教师讲课津津有味，如痴如醉；学生听课昏昏欲睡，又困又累；课堂死气沉沉，毫无生机和活力，课堂效率十分底下。
这样的课堂是单向的课堂，是缺乏参与的课堂，是缺乏激情与互动的课堂，是目中没有学生的传统课堂，当然是主体缺位的课堂了。
2、主体性越位的课堂。
这样的课堂是指主导作用不充分，老师没有充分引领课堂，使课堂失控。表现为课堂放得开，收不起，收与放不能自如。课堂上只有学生的发问、回答与辩论，但是缺乏老师的点睛、总结与梳理，体现不了思维的层次性、逻辑的严密性、问题的过渡性与指向性，浪费了大量的时间，形成了大放羊的局面。这个问题的形成，主要是老师不善于评价，或者说评价不得体造成的。由于评价不得体，老师隔靴挠痒，就不能够有效地驾驭课堂，也不能有效地引领和组织课堂。失去课堂教学组织者的职能。
三、存在情感性问题。
课堂应该是情感的课堂，是互动的课堂，是交流的课堂。只有知识的传授，没有情感的互动，课堂则是干瘪、苦涩的课堂。思想品德课堂更应该是情感互动的课堂。离开了情感互动、内化和升华，就背离了思想品德课开设的目的。也存在两种倾向。1、情感缺失问题。讲概念，练概念，就是没有能从学生心灵的体验出发，因而不能引起学生感情的共鸣。2、情感性泛滥问题。例如：在讲《孝敬父母》这以课时候，学生交流了父母对于自己的关怀，老师也表达了自己父母的充沛感情，但是当老师说到自己父亲死亡，母亲一个人承担这全部家务的姊妹几个上学的任务时，学生们哭了 ，听课的老师们也哭了，真正荡气回肠，催人泪下啊。然而接下来的问题是，老师出示了几组行为，让学生判断是不是孝敬父母的行为。学生没有从孝敬父母的概念出发，进行必要的判断，而是从自己生活的经验出发，凭借自己的感觉随心所欲。不能从自己心理上，行为上，学业上去判断，也不能从自己态度上，精神上，和物质上去界定。所以这样的课堂，尽管有成功的因子，仍然是以偏概全的课堂，不利于学生学科能力的培养。
四、存在创新性问题。
1、缺乏发现问题的敏锐目光。不会借题发挥，不会利用课堂资源，没有课堂机智，不哪呢个四两拨千斤。
2、缺乏设计问题的新角度，新情况，材料陈旧。要推成出新，翻陈出新，温故知新。例如讲诚信问题的时候，如果引出刘胡兰的例子，然后问大家：刘胡兰是不是诚信的人？为什么？把这个问题贯穿始终，一定可以解决诚信的四条原则，和相关问题，了解诚信的核心是善的问题。再如，讲《孝敬父母》这个课的时候，我们可以唱《常回家看看》，然后问大家，歌词里的家是什么类型的家？为什么要常回家看看？回家看看，主要是给与父母那个方面的孝敬？
3、缺乏时代的背景。
例如有的讲探索宇宙的奥秘，就是不知道谈谈嫦娥一号的飞天，讲党的方针政策，就是不知道谈十七大精神；讲消费水平的提高，就是不知道讲共享改革成果；讲诚信问题，不知道列举华南虎事件；讲物价上涨，就是不知道流动性过剩；讲2008年经济形势，就是不知道欧美金融危机和美国经济的疲软；讲民主政治，就不知道我国民主的情况。要这样的话，政治就失去了生机和活力。
4、缺乏变换问题的技巧。
变换问题的技巧，可以多种多样。我在这里，介绍几种，希望大家参考。小题大做；大题小做；大问题小切点；无中生有；有种出新；正理歪说，歪理正说；硬话软说；软化硬说；热点中的冷问题，冷点中的热问题；关注热点与回避热点结合起来；熟悉中问陌生，陌生的材料问熟悉。
总之，新课程问题多多，归结起来有三个问题。一个是课堂实效性问题；一个是思维深刻性问题；一个是个别代替整体的问题。这三个问题，最为突出，我们在以后的教学中要高度关注。只有把这些问题解决了，新课程才能健康前进。
三、选择教学方法的依据和原则
一》依据：
1、必须符合《思想品德》的课程性质。
《思想品德》课，既是文化课，又是德育课；既是政治理论课，又是实践操作课。
是文化课，就要起到传承文明的功能。
是德育课，就要承载思想感情与价值观，就要以情感人，就要重视感情的共鸣，就要遵守知情意行相统一的规律。
是政治理论课，就要传播马克思主义的基本概念、原理、规律，就要用马克思主义的基本知识，去解决实际问题，就要学会理论思考，学会理性分析，培养学科能力，积累学科涵养。
是实践操作课，就要求我们不仅要懂得，更为重要的是内化为自己的东西，升华自己的感情，使自己言行一致，表里如一，就要做到懂信用的统一，把学到的理论，用来指导自己的行为。
所以，思想品德课，不仅要解决学生的认知问题，更为重要的是解决他们的感情问题和实践操作问题。
七年级《思想品德》课和其他年级的《思想品德》课一样，也同样有这几个特点。他是整合了自然、融合了心理、法律、国情、道德于一体，以学生的成长生活为逻辑主线索，以相关学科知识为背景支撑，培养学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，形成尊重、关爱、责任等基本的价值目标。所以七年级思想品德课的性质，决定了所选用的教学方法。
2、必须和服学生的身心发育特点。
七年级学生，好动好表现自己，总希望大家高度关注他，以以引起大家的注意。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。
3、必须符合教学内容。
教学活动的形式，一定要与内容结合，使神与形完美结合，天衣无缝，实现无缝对接。
4、必须符合教师的个性特点。
学校没有特色，就不能发展；教师没有特点，就没有魅力；学生没有特长，就难以成才。所以在教学中，教师要发扬自己的长处，克服自己的短处，把自己的特点做亮，使自己的教学符合自己的特点，符合自己的特长，能够充分发挥自己的优势，把教学引向纵深。例如，有的教师善于朗读，就可以自己朗读，以朗读引领朗读，迸发读书的热情；有的老师，声音不好，普通话不好，朗读效果不佳，这个时候，需要朗读，自己就可以找学生朗读，让学生朗读，也可以提前录音，到时候发录音。
5、必须符合学校的软硬环境。有小黑板了 ，就用小黑板；有多媒体了，就用多媒体；有投影了，就用投影。什么也没有了，就只能用班级的教育资源。
二》原则：安徽省枞阳市三中的钱叶明老师认为，新课堂应该坚持以下四个原则。
1、平等原则。这个是课堂的灵魂。体现在师生的平等对话中，体现在民主的管理中，要求老师要全面关注每一个学生，关注每一个学生的一切，要求公平对待每一个学生，树立民主教育意识，建立融洽的师生关系。
2、互动原则。这个是课堂的生命。互动是课堂的生命，是课堂的载体，是新课堂突出的亮点。坚持这个原则，注意互动要有序，有物，有的放矢。
3、开放原则。开放原则是课堂鲜活的生命。保持其开放性，回归社会、回归生活，使教学呈现生活化、多元化、与动态化。所以理论联系实际，把课外资源不失时机地引进课堂，就成为教学过程的必须。
4、生成原则。生成原则是课堂的核心，是教学的归宿。教学就要达成目标，就要创新思想，就要与受众感情共鸣。所以知识的归纳需要生成，感情的点燃需要生成，能力的提高需要生成，内化与升华，无不是在生成中实现的。只有学生表里如一，言行一致，我们的教学才能够真正掌握知识，思考问题，还能够根据感情的体验，自觉地去指导实践。
四、教学的设想。
一》总指导思想。
用三个有利于标准，统领课堂教学的全局，以新课程理念为指导，以学生自主、合作、探究活动为手段，以课堂对话交流为主要形式，以内化知识，发展思维，升华感情形成基本价值目标为根本，以解决学生认知偏差为突破口，使课堂成为情感互动的课堂，成为智慧迸发的课堂，成为思维洋溢的课堂，成为思想激荡的课堂。
1、三个有利于标准：有利于学生发展；有利于教师发展；有利于学科发展。
2、新课程理念：课堂因互动二精彩，学生因自主而发展；智慧因交流而丰盈，思维因活动而飞扬。
3、一堂好课情景：情感互动、智慧迸发、思维洋溢、思想激荡
二》具体的课堂标准：对话畅通，评价得体，重点突出，思维深刻，目标落实，联系实际，真情感染，参与热烈。
五、课前的准备：总要求是：揉碎教材分层次，整合活动编程序。那么怎么样来揉碎教材分层次呢？
首先要根据课程标准，明白教材的编写意图，分清楚教材的“是什么“为什么”“怎么样？”三个层次 ，弄明白教材为什么这样编写，其目的究竟是什么？要解决什么问题的？是解决思想问题还是实际问题？是认知问题还是感情问题？是理论问题还是行为问题？例如《享受学习》编写的目的就是交接学习的苦与乐。从而更好地珍惜学习机会，更好地努力学习。如果停留在苦与乐的体验阶段，学习的根本目的就没有达到。要深化这个目的，就必要对于那些因为战争、贫困、疾病灾难失去学习机会人的同情，从而在对比中感觉学习机会的难得，从而更加珍惜学习。
其次要弄清楚“是什么”的内涵与外延，具体地说，就是含义，性质，类型，判断标准以及需要把握的内涵层次特点与特征。例如《走进青春》这一篇课文。青春期这个概念，时间的界定，性质的界定，身体生理的变化需要弄清楚。同时，由于个体的差异，每个人的身体发育又不尽相同，有快又慢。又的喜欢长长，又的喜欢长粗。明确发育的不平衡性，从而正确看待自己的成长。
第三，要弄清楚“为什么”的层次与方面。大体上可以分为必要性、紧迫性和重要性。
必要性重点从这即个方面来把握：地位、依据（理论依据，哲学依据）、规律规定、实际决定等。
重要性:主要是对于国家、社会、人民以及制度层面的意义。制度层面的东西，可以从经济、政治、文化、社会和基本经济制度、社会主义优越性分配制度等等来说明。也可以结合事实政治，以及党的路线方针政策，来说明。也可以结合个人的心理、生理以及健康成长、成才、成人的方面来说明。
紧迫性。主要是要讲清楚现状，肯定成绩，把成绩讲够，讲足，不遗露；当然也要把问题讲透。以一定要精辟深刻，把握大局。对于问题要从宏观把握与微观把握相结合，让大家认识到存在问题有可能造成的危害。从而增加现实性，与紧迫性，从反面论证了问题的严重性。例如讲《世界因生命而精彩》的时候，要讲清楚问射门生命需要关爱？就要从生命的特性上讲，生命是顽强的，也是脆弱的。因为顽强，给人力量；因为脆弱，需要关爱。从生命的意义上讲，每一种生命都有存在的价值和意义。列举2007年8月湖南省老鼠泛滥的故事，加以证明。从实际的层面讲，破坏生命，人类已经受到了惩罚。沙尘暴，红潮，非典等等的肆虐，就是人类离开生命的制约得到的恶果。
第四，要弄清楚究竟该怎么样？怎么样的问题，涉及具体的细节，可以由小到大，由近及远，由低到高，有虚到实，也可以由大到小，由远及近，由高到低，有实到虚。例如怎么样处理自己因为生理变化而引起的心理变化？从近到远，就可以说，首先要自己当自己的 心理医生；其次要向老师和家长求救；第三要向自己的同学和同伴交流；最后可以向社会求救。
那么怎么样来整合活动编程序呢？
1、 活动的次数要适当，不能过多。根据活动的任务，可以讲活动分为以下类型。
A、 为生成知识而开展的活动；
B、 为升华感情而开展的活动；
C、 为深化知识应用知识而开展的活动；
D、为激发兴趣，引导过渡而开展的活动；
E、 为拓展思维而开展的活动；
F、 为梳理知识而开展的活动。
活动的目的不同，有的时候，一堂课一个活动就要可以贯穿始终，有时候需要三个活动，才可以。但是不可以超过三个活动。因为过于频繁的活动，不够充分，也徒有其表，没有实际内容，看很热闹，其实，没有什么实际意义。
2活动时间与内容要充分，要透彻，要有明确的指向、层次和坡度。活动的而目的究竟是什么？是解决知识的易混问题还是认知的误区问题？还解决懂不懂的问题海鸥是解决信不信的问题？是为了增加感性认识，交流个体体验还是澄清糊涂认识，进行课堂辩论？不管是为了什么，都要要和课本结合，教材结合，课标结合，与学生成长的历程结合，才能真正解决实际问题，内化为自己的智慧，成为生成的过程。
2、 活动形式要多样化
A、 交流。交流体验，交流见闻，交流自身经历。
B、 讨论。讨论易混，讨论易错，讨论是非。
C、 辩论。模拟法庭，挑起争吵，运用知识，锻炼口才，锻炼胆略。
D、表演。课本剧、小品、相声、朗诵、演讲。
E、 质疑。发现问题，提出问题，引起思考，分析问题，解决问题。
3、 活动的整合要与提纲的整合相结合。什么地方，设置什么活动，解决什么观点，设置什么活动，聚精怎么样活动？要全方位地考虑。不要顾头不顾尾，要统筹兼顾，不要顾此失彼。只有结合起来，才有意义。没有结合，就没有意义。
六、课堂教学的几种模式。
1、学、讲、导、练模式。
2、互动激趣模式。
3、目标教学模式。导入目标；揭示目标；梳理目标；拓展目标；深化目标。
4、问题导读模式。
5、案例教学模式。
6、直观演示模式。
7、一线两点三位四性五字模式。一是思维为主线；二是突出思想教育点、学生学习兴趣点；三是做到重点、难点、易混点到位；四是教学要体现人文性、科学性、艺术性、个性等四个性；五是理论联系实际要体现五个层次：例证、阐释、延伸、宣传和纠偏。
8、五步探究模式。一是热点链接，提出问题；二是自学教材，讨论探究；三是弄清道理，构建知识；学会运用。能力提升；五是情景升华，行为引导。
9、五点教学模式。一是选准联系点，贴近生活；二是挖掘情景点，震撼心灵；三是化解糊涂点，矫正思想；四是抓住实践点，学做真人；五是扩展评分点，融合知行。
10、自主合作探究模式。一是激发兴趣，引入新课。二是出示提纲，自主探究；三是展示交流，教师点拨；四是合作梳理，升华拓展；五是实践反馈，迁移运用。
总之，不论什么模式，讲课要吝啬一点；时间要宽松一点；板书要艺术一点。只要突出自主学习、对话交流、真情打动，思维碰撞、目标落实、净化心灵，就算成功的一节课了。
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