尊敬的各位领导、老师：大家好！
我是南定小学的科研主任，从事小学语文教学有13年了，我们当前的语文教学，流派甚多，如王崧舟老师的诗意语文，陈琴老师的素读之说，韩兴娥老师的海量阅读……面对着众多的流派，我们该怎样学习他人，坚守自己呢？听过不少名师的课，在深深地折服于他们精湛的教学艺术的同时，也看到课堂上老师不能关注到所有的学生，不可能改变所有的后进生，鉴于这样的情况，我更倾向于韩兴娥老师的海量阅读，在亲身经历了韩老师的课堂教学之后，我找到了属于自己的路，让每一个孩子轻松愉快地走在语文学习的路上，这是我的追求。认识韩老师，始于2008年，2008年11月，在潍坊举行的全国新经典研讨大会上，我第一次接触到一个人——韩兴娥，她能在两周教完课本，然后带领学生进行海量阅读，而且学生考试成绩很好，创造了一个神话。我开始了追随她的脚步，看她的博客，读她的文章，偶然的机会让我与她取得了联系，那朴实的话语，亲切的态度，如同邻家大姐，毫无架子，让我越发敬重，随后我们开始了网络间的联系，直到09年4月，我们从网络到面对面，每一次都给我不同的感受，亲切自然，毫无保留而又直言不讳，不论是面对我的困惑，还是我的收获，总能在关键处给我以点拨，这就是我敬仰的人。在教育教学中，我一直觉得自己是一个卑微的众人中的普通一个，但是，是韩老师，让我有了昂起头来的自信，挺起了脊梁，这一切的背后是因为我拥有了自己的教育思想，不再是人云亦云，有了自己坚守的力量。在这之后，我的眼界也越来越宽，用拿来主义的取其精华，来辩证的看待自己的教学，不断改进，带领学生行走在海量阅读的路上，因为有名师的指点，我进步很快，在实践中前行。后来，陆续与于永正老师、贾志敏老师、王崧舟老师、管建刚老师有过接触，让我对名师有了更深的认识，他们有着广博的知识，对教育热爱与执着，有自己的思想见解，并把认识付诸行动，持之以恒，同时不断反思，最终成就了自己，形成了自己的风格。2010年在潍坊举行的全国人文会议上，韩老师带着我认识了更多的志同道合者，还引荐我认识了她的好姐妹，看云薛瑞萍老师，吟诵专家陈琴老师，零距离面对面的交谈，感受薛老师的豪放与大气，陈老师的小桥流水一般的柔情与才华横溢。薛老师对我的评价“看得出来，你是一个读书人，也是一个带领学生读书的人，真好！”让我感动了很长时间，知音也。而陈老师的一句留言，更让我开心了好久好久，她这样在韩老师的博客上留言：“改天我请她喝茶。”而韩老师，则是我的恩师，我的领路人。我曾经这样评价她们，薛老师，一个磅礴大气的苏轼，陈老师，才华横溢的李清照，而韩老师，我始终找不到一个合适的词人与她配对，如果说最接近的人应该是陆游吧。而我，我希望自己能是晏殊，笑看流水落花的人。她们的人品在影响着我，让我也做一个有追求的人，追逐着自己的教育梦想。接下来我就把这几年的一些想法、做法与大家交流一下：
我的海量阅读实践设计思路：海量阅读的两条腿就是成语和经典诵读，成语主要有成语故事、中华成语千句文等，经典诵读的内容主要是唐诗宋词，争取五年的时间背诵两百首诗，两百首词。年段内容如下：
一年级主要进行识字写字教学，争取一年的时间，让学生能够认识1500个常用汉字，能够流畅朗读儿歌，通过儿歌巩固识字。主要读物是成语儿歌和歇后语儿歌，识字辅助教材为《拼玩识字》。同时进行经典诵读，背诵120首古诗。
二年级学生是在一年级的识字基础上，能够认识2500个常用汉字，流畅朗读儿歌、故事，以好妈妈儿歌中的俗语儿歌和谚语儿歌为主，同时适量添加成语故事。经典诵读以古诗词考级活动为主，背诵积累经典古诗词。
中高年级主要进行海量阅读的实践与研究，三年级的阅读读物主要以成语故事为主，经典诵读以专题为主进行。四年级开始学习中华上下五千年，经典诵读以宋词故事，引入宋词的内容。五年级主要以学习《论语》为主，穿插学习《穿越唐诗宋词》，对所学的诗词进行梳理。具体来说可以分为几部分：
拼音教学——营造润泽的拼音课堂
汉语拼音是学生识字、阅读的工具。汉语拼音是注音符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。面对一年级刚刚入学的孩子，我们往往把九月形容为“黑色九月”“灰色九月”，不论是黑色、灰色还是清淡如水的无色，都是难以煎熬的九月。然而今年的九月，我的感觉却是如沐春风，拼音课堂是润泽的，是读声朗朗的。在拼音教学中我采取了一些小窍门，让拼音教学也变得生动起来，拼音课堂润泽起来。
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在拼音的学习中，视频所激发的是学生的兴趣，要想取得好的效果，还需要将学生的注意力持久地保持在拼音学习上。学生特别喜欢顺口的儿歌，于是，在学习拼音的过程中，将儿歌与字形联系起来，收到了事倍功半的效果。如d
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定位拼读就是在黑板上或教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表。通过电脑制作一份，分发给每一个学生。每天上课之前，一起按顺序读一遍。这样经常按顺序从头到尾念，就是“整体输入”。这个“整体”要在学生的脑中扎根。当学生读错或者忘记某个字母时，应该让学生按顺序从头念，自己找出这个字母，这叫“定位认读”。“定位认读”不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。
四声的教学要体现定位认读。按照一、二、三、四声的顺序，分别读韵母。然后读韵母的一声，再读二声、三声、四声。最后随便指读任何一个带声调的韵母。在拼读音节时，先按四声的顺序找到音节中的韵母，再指着音节拼读。如让学生读“xuě”，先让学生读“uē
复韵母的教学更应该注重定位认读，因为准确认读每一个复韵母是一件很困难的事情。对大人来说都不是易事，更何况是小孩子，他们常常分不清三拼音节还是两拼音节，上课的时候老师首要的任务就是通过多次重复让孩子按顺序会读韵母表。当学生忘记韵母怎么拼读时，就从韵母表开始顺，读到那个韵母自然就想起来了。
这个办法在拼读音节中，效果非常好，刚开始，学生不可能熟练拼读音节，从不会到会需要一个过程，从不熟到熟也需要一个过程，在这个过程中，最适合的参照就是三个表，当看到一个音节的时候，声母不会，顺声母，韵母不会顺韵母，声调不会顺声调，坚持三次这样的拼读，学生的拼读就会大大提高。
要想孩子拼音学的好，单韵母和声母的教学要适当加快进度，不要求堂堂清，课课清，天天清，那是不现实的，拼音的学习需要一个过程，需要一个熟能生巧的过程。在后续的学习中，学生慢慢地就读准了，拼音结束后的识字阅读，就是对音节的一个熟悉的过程，在运用的过程中不断复习。
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孩子最喜欢游戏，课堂上动起来更有利于学生的记忆。在教学复韵母的时候，还可利用字母组合法识记字形。如学习“ai
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通过拼读学生姓名来拼读音节，认读汉字可以做到一举两得。具体做法如下：把全班学生的姓名输入电脑，通过注音软件注音，然后打印出来，每个学生就有了属于自己的“名片”。学完声母单韵母后，进行整理复习，设计一节拼读名字课，“谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？”学生从自己的“名片”中赶紧找，开心地大声读出来。自己读，同位一起读，然后集体读。如：“王若溪”这个名字，学生找到“ruò”“xī”，让王若溪先拼读出自己的名字，然后教读，接着教学“若”“溪”这两个字，询问：“谁是王若溪？”学生本人回答“我是王若溪，wánɡ
这样以来，拼音教学的模式自然就成型了：
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书写字母一般的要求是这节课学习的字母书写一行，除此以外，每次书写字母，我都要求学生把前面学过的字母捎带着写一遍。这样做有两个目的，一是已旧带新，创造多次复习的机会，二是更好的保证学生都能按顺序写，念声母、韵母。
今年的九月，在朗朗的书声中，我们和学生一起度过。学生从最初的不会拼读，到现在的熟练拼读，我们用了一个多月的时间。现在，我们正在学习《拼玩识字》，针对每个汉字的音节，四分之三的学生做到了熟练拼读，很多孩子能够借助拼音来识字，剩下的学生能够正确拼读，只是不够熟练。效果还是挺不错的。
识字教学——奠定坚实的海量阅读基础
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点，如何让学生识记生字成为教学的难点。有了去年教学一年级的经验与教训，在今年开学初，设计了一份调查问卷，下发给学生及家长，请他们如实填写，并做了一份调查问卷的分析：一年级学生多数在上学前已经接触到识字，个别学生识字量达到了一千字以上，也有为数不少的学生识字很少，不足百字，但是普遍看来，孩子是喜欢识字的，有识字的愿望。这样对学生的识字目标设定的比较高一些，通过一学年的学习，孩子的识字量能达到1500字以上。针对这一目标，开展了相应的教学活动。
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在学习拼音的过程中，认识学生的姓名，也渗透了识字的信息。学习完拼音后，进行集中识字。集中识字的教学材料是《拼玩识字》，这个教材好在按照字形分类识字，比如“人”这一课，把与人字形有关的“大、太、头、买、卖、读”等字集中到一起，通过添加笔画、添加偏旁的办法让学生识字字形，辅助以顺口溜、谜语等方式，增加趣味性。备课比较麻烦，先把生字输入电脑，做成空心字，然后注音，剪裁后涂彩色字，根据《小学字理教学手册》，参考《细说汉字》《中华字源》等书籍进行备课，理解汉字的字义，最后制作课件，进行教学。上课的流程非常简单，主要是：识字软件辅助展示、朗读课文儿歌、认读生字、简要讲解字形字义认识汉字结构、认读词语、认读句子巩固识字、最后写字指导。识字软件的使用是缘于这个年龄段的孩子属形象思维，接受信息时是整体的，图形式的，整体式的，而不是结构式的，局部性的。用动感刺激学生的无意注意。比如“奔”这个字，一个人在奔走，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字它的笔画组合在一起往往是一幅图画。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。字形相近的字放在一起学习，便于学生区别字形，比如“买、卖”，学生容易混淆，顺口溜来识记：“有十卖，无十买”。在识字教学中，注意孩子兴趣的激发，让孩子想办法来识记生字，孩子会想出很多奇特的办法来。比如学习“看”，有学生说，“老师，上面是手，下面是目，把手放在眼睛上，就是在看。”这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
识字中不可或缺的就是游戏巩固识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
这样打破了常规教学的思路，尤其是写字教学，去年做的不太好，今年特别用心。每节课拿出几分钟的时间，进行写字指导，一开始是认识笔画，横竖撇捺，练写笔画，每次不要求多，写三四个就可以了，主要是训练学生的书写姿势以及占格的观察等，笔画的书写完成后，进行书写顺序的指导，比如“先横后竖，先撇后捺”等，最后将是把汉字写美观。
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在识字中、在经典诵读中、在学生的学习中，最重要的一环而且是隐性的一环就是评价，缺少了评价就是缺少了动力。在识字中进行的是星级评价，我是“识字小明星”一至九星，学生每认识一百个字，得一颗星，在星级评价中学生郑重地写下自己的名字。九星以上就是千字星，分为三级，A级B级C级，A级是认识一千字以上，B级认识两千字以上，C级认识三千字以上。目前已经有两个孩子识字量在两千字以上。单纯的精神奖励效果不一定好，如果配合物质奖励效果会更好。我从市场上买来很多一大堆的小贴画、小陀螺、小气球等等各种各样的小奖品，如果学生达到某个星级，就可以得到相应的小奖品，而且和日常的学习结合起来，表现好的孩子奖励他积分，用他的积分就可以换奖品。这个不仅用于识字，也用于经典诵读，更勇于日常的学习中，学习的劲头十足，不为别的，为了奖品她也会全力以赴。
经典诵读——打下坚实的文学底蕴
儿童的最佳记忆期为六到十二岁，而经典是历久弥新的，儿童经典诵读，就是要让儿童在最关键的幼年时段，通过诵读古今中外的经典篇章，使其天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的，使儿童日益变得知书达理、善良聪慧和乐观坚定。记忆一些永恒的经典作品，将会对他的一生产生极其重大的作用。因此，诵读经典是一种适合儿童的最简洁最有效的教育方式。
我喜欢古诗词，因此经典诵读的主要内容就确定为古诗词，一年级的课堂主要是背诵古诗，学习内容主要是古诗接龙，六个单元，120首古诗，配以视频，辅以吟诵，学生基本上能当天背过古诗，而且激励评价到位，学生背诵的积极性会更高。操作模式如下：早上到校，把电脑打开，播放古诗视频，学生到校后自由跟着读，都到校后，拿出五分钟的时间给学生讲一下，然后多种方式诵读，比如吟诵、配乐读等，学生基本上达到了熟读成诵的程度。吟诵是跟陈琴老师学的，如五言诗《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。七言诗《寒食》：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。词《鹊踏枝》：槛菊愁烟兰泣露。罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。
阅读教学——在海量中遨游
习作教学——我手写我口的随心表达
习作教学，所要追求的就是我手写我口的随心所欲的表达，在习作教学上，有的只是设想，而且这种设想还没有经过实践的检验，实践出真知，这样就不便于宣扬。我所说的就是一个小技巧吧！在习作教学中，学生的标点符号往往让人颇为头疼。怎样让学生正确使用标点符号，我有一个比较不错的方法，那就是抄写课文。在二年级下学期尝试让学生抄写课文，课文的选择最好是标点符号多的，对话多的。比如《狐假虎威》，老师在田字格中工整地抄写一份，然后复印给学生一人一份，让学生抄写课文。注意观察标点符号的占格，可以适当讲解标点符号的占格规则，如标点符号占左下格，不占首格等等，让学生抄写后查看占格情况。当学生抄写正确之后，让学生用不同字数的田字格，再次抄写，这样占格就会调整，这样两轮下来，学生就能比较正确地使用标点符号了。
与书同行
一个教师的成长离不开读书，读书厚重的是个人的修养。我一直认为自己是个喜欢读书的人，一次在韩老师的博客中，我发现她是一个书迷，或者说是书痴。我感到的是我们之间的差距，我不敢说我读了多少书，只能说在他们的影响下，我正在读书，读书成为我生活的一部分，必不可少的一部分。我读文学名著，采用的是刘心武揭秘《红楼梦》的文本细读的方法，读《红楼梦》发现一个特级教师——黛玉，黛玉教香菱作诗，采取的就是先学后教，学就学经典的教学方式。读《西游记》，发现孙悟空行走在悟道的路上。我们老师素养的提升就是一个修炼的过程，没有“悟行”是不行的，缺少了名著的浸润，犹如生命缺少阳光一样，读书，实际上就是一种精神修行的方式。不仅读文学名著，我比较偏爱诗词，我认为阅读和品味诗词，能让人变得有涵养，眉目之间有灵秀之气。除了这些，我还注意读教育类的书籍，《给教师的建议》《诗意语文》《语文：表现与存在》等，我都会拜读，尽管有些读起来晦涩，但我还在坚持，因为好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。除此之外，哲学类的书籍可以提升思想的深度，小品文散文都能给心灵一个放松的空间，很多时候，对我来说，读书只是一种放松的方式，一种必不可少的伴侣，缺少它，如同生活没有阳光一样，就像呼吸一样，与我同行。
对于语文教学，以及当前的教育，我的思考是非常浅薄的，甚至是有些偏颇的，因为我的思考仅仅是停留在浅层次的，没有深度，没有广度，也没有思考问题的高度，充其量只是一个对教育有着热爱的一位老师，一个喜欢语文的老师，喜欢跟学生在一起，喜欢跟学生一起品读美文，想让学生体会文字之美，感悟语文之美，体验写作之美，体会学习之美。我希望学生能够在轻松快乐中学习，不要被动，不要急功近利，体会学习语文的快乐，课堂是智慧的，快乐的，灵动的。
我的语文观：追求简约与丰盈
简约不等同于简单，当前，简单语文一度成为流行词，可是，语文真简单吗？教语文真的很简单吗？语文并不简单，并不是说我们要把语文教的复杂，而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学的轻松，扎实，不再视母语学习为畏途。
语文教学，从繁复走向简约
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制定目标，要充分考虑课标的落脚点，课标是标杆，而课文是达成标杆的载体。我认为，在制定教学目标上，要考虑三级指标：课程标准的要求、学年段的要求、课时的要求。最好能对整个小学阶段的教材以及教学目标进行通览，这样，在教学目标的制定中才能做到全面，而又突出主导目标。我们的语文之所以复杂，主要原因在于很集中的目标人为的复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我认为就是“识字、写字、阅读、表达”——认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章，学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。当然，落实到一篇课文中，目标要精简，把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。王荣生教授说：“确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。”目标要做到集中简捷。
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课堂是个常数，提问的多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是实践性很强的学科，强调个体的实践，只有学生沉入文本中，慢慢欣赏，品味，学生才能有收获，老师在设计问题的时候，要紧扣教学主目标，提出让孩子通过与文本的充分对话，自主感悟之后才能回答的问题。
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现在的语文课，尤其是公开课，声光电齐上，图文像兼备。学习语文应当遵循母语学习的特点和规律，适当运用多媒体，用在当用之时，止于当止之时。语文就要以语文的方式去学习！回到“读”的世界，听于永正、贾志敏的课，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说：“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此更加简约。
语文教学，简约中追求丰盈
简约与丰盈并不是一对反义词，简约是从目标到手段干干净净，那么丰盈就是在教学过程中呈现课堂张力——思维的张力，情感的张力，文化的张力乃至于智慧的张力。孙双金老师说过：“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山，情感的高山，智慧的高山。”如果一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，那么，我们才能说这样的课堂是丰盈的。如何在简约中追求丰盈，让课堂充满张力呢？那么语文课堂要注意留白与补白让课堂充满想象力，拓展让课堂充满文化的张力。简约而不简单，简约，是实现丰盈的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰盈的必有路经，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。
三年多的海量阅读实践，付出的是辛勤的汗水，收获的是成长与幸福。所带的五年级学生年阅读量在百万字以上，背诵了《大学》《三字经》《论语》等经典文章。执教的《去年的树》受到听课老师的好评，三易其课，写下了一万多字的教学后记，阅读了新美南吉的所有童话。《跨越海峡的生命桥》《孔圣人壮志难酬》《身如不系之舟——苏轼》等课受到科研部领导的高度好评，在区学校教育现场会上，执教《走进论语之学习之道》，受到听课校长的好评。马尚中心小学的老师来观摩了我的《金戈铁马辛弃疾》，去年的成语儿歌课堂更是接待了黑龙江省鸡西市和平小学、河北藁城、辽宁大连、博山、东方双语等学校老师的观摩与学习。尤其是辽宁大连的老师们，到来的时候正好是上学期期末考试那天，上午学生考试，下午继续学习《成语儿歌》，自己现编的成语儿歌，供学生学习。
在带领学生读《论语》时，我发现很多成语出自《论语》，而学生对此比较陌生，而这些成语多散落于成语词典之中，萌生了将成语编写成册的念头。行动胜于心动，在编写过程中，我发现仅有成语与出处，内容单一，可读性不高，于是多方借鉴，将运用与注解融为一体，便于学生阅读，学会运用。随后又因为古文不容易读，将古文改编成故事，这在浩如烟海的书籍词典中，尚属独创。我多方查阅资料、购买书籍，几易其稿，历时半年食不甘味、寝不安眠的熬炼，终于编写出了6万余字的《论语中的成语》供学生使用。今年教一年级，在拿来的基础上，我又编写了一本《成语儿歌100首》。通过有趣的儿歌，借以大量识字，理解成语，厚实学生的底蕴，提升涵养。在不断地研究中，不断创新，将成语与诗词结合起来，闯出了一片成语的天空。三年中，撰写的7篇论文发表在省市级刊物上，先后被授予全国推动新经典诵读百佳教师、淄博市优秀教师、张店区优秀教师、教学能手等荣誉称号，所带的班级被评为书香班级。在今年的省创新性教师成长现场会上，作为创新教师代表大会交流。在发现问题、解决问题的过程，我行动着、反思着、研究着、创新着，在探究、钻研、升华中体验成长的快乐，在学习借鉴中逐步形成自己的思想。
最后，用一首歌词结束我的交流：刘欢的《在路上》：“在路上，用我心灵的呼声；在路上，只为伴着我的人；在路上，是我生命的远行；在路上，只为温暖我的人。”我行走在我的语文教学的路上，结识了很多志同道合的朋友，我们一同行走在语文教学的路上，只为伴着我的人，只为温暖我的人。
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