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追求简约而不简单的高效课堂

2011.03.17

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追求简约而不简单的高效课堂
作者:王芳 来源:潜江市实验小学 点击:198次 评论:0
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——打造高效课堂听课研讨随想

什么样的课堂是高效课堂,怎么样打造高效课堂。作为一线的老师怎么去做这是我这段时间思考比较多的。学校在这个学期开学以来,组建多个备课小组,开展了比如新教师上岗课,骨干教师引领课以及与园林学区的“同课异构”等听评课活动。还充分利用网络优势开辟学科网上论坛,老师们将教学中的所思所做,所学所疑在网上进行交流探究。通过这段时间参加学校组织的这一系列活动,我反思着也实践着。认为要打造高效课堂,要做到简约而不简单,主要有以下几个方面的思考:

一、“追根溯源”——读透教材

要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,我认为教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。作为数学教师,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此,我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身本来丰满的面容,找准新知识的生长点,弄清它的形成过程。比如在《数学与交通》一课中,这个知识点的内容是学生掌握乘除法,周长等知识的基础上进行。学生收集的每分钟走多少米。是他走的速度,速度这个概念是要到四年级再进一步学习。还有62乘10学生会不会去计算……学生可能会提出什么数学问题,怎么去解决,解决到什么程度。后续的学习哪些内容是在它的基础上螺旋上升的。这样教师熟练地掌握教材,把教材读活,“追根溯源”式的挖掘教材,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是打造高效课堂的基本前提。

二、“倾听声音”——读懂学生

两节《交通与数学》课中有一点给我的印象比较深,先看第一个镜头。教师让学生课前调查上学中与交通中有关的数据。然后分组自主提出问题和解决问题。有学生提出坐公交车中付钱的数学问题:一个大人一元,一个小孩5角,三个大人和三个小孩多少元?学生在解决问题时,这道题是全班唯一公认没有疑意的题。学生把角当0.5元来计算。小数这个概念学生还只是一种生活的经验。并非数学课堂上所学,那学生为什么都会呢?因为这个问题来源于孩子熟悉的生活情景,这样学生学习数学时就会倍感亲切,学习数学的积极性就会迅速高涨,学习气氛也自然轻松、活跃。

再看第二个镜头。教师呈现一组叔叔买火车票的情境表格,让学生小组里说一说你看到了哪些数学信息。学生在小议之后。对众多的数据还是有些为难和不解。为什么学生会不明白呢?做火车亲自去买票的生活体验很少。两个镜头对比形成鲜明的对比。所以我认为数学教学中,教师要及时的不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。除了在情境的创设以外,还应该在学习方式,练习的层次等等方,学会倾听孩子们声音,了解他们喜欢什么,需要什么。这样才能使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。也是打造高效课堂的不竭源泉。 

三、“脚踏实地”——理清脉络

要使每一个40分钟的教学,成为学生掌握知识的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫,适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识,能力也得到训练和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育,这对提高学生的素质无疑帮助很大。我认为:教师必须遵循教学规律,紧密结合实际,选取恰当教法和教学手段,把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后,再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解,而不善于教学,那教学效果一定不好。因此,教师应当重视在提高自己驾驭教材能力的同时,提高课堂教学的设计能力,努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中,努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样,学生才能通过老师的课堂教学,掌握该掌握的知识,具备该具备的各种能力,提高应有的素质。因此,我认为教师应理清本节课的教学目标,重难点、知识分配及整节课的流程脉络,在实际教学中脚踏实地落实在每一个环节,做到心中有数,智慧驾驭,这是提高课堂教学效益坚实的理论支撑。

四、“心灵碰撞”——思维融合

高效课堂22条中的首条是:知识超市,生命狂欢。这八个字解开了我的一个疑惑:为什么我们在听大师名家公开课的时候,常常会有融入其中而忘记时间呢?走进学生心灵,和孩子们一起遨游知识的海洋,进行一次次心灵的磁撞。共同分享思维带来的快乐。前几天,在网上学习吴正宪老师的一节《估算》课。课前谈话,老师问:“你们说玩好还是学习好?”当两种答案不一时,老师抛出这个问题:“等上完这节课你们再给我答案吧!”精彩的四十分钟完美演绎之后,小结下课时,学生之言又一次触动心弦。“我希望数学课上两个小时”更有一孩子接着说。“数学课上三个小时也不长”。这种极至的境界可能就是我对高效课堂的一个理解。

追求这样的数学课堂,我认为在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。这样使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。在融洽的气氛中学生想说,敢说中迸发出思维的火花,让课堂成为学习放飞心灵的天空。这是打造高效课堂的坚实基石。

简约而不简单,这是一句流行的广告语,我非常喜欢,跋涉在数学崎岖的道路上,我们苦苦追寻的不正是这样一种高效的课堂教学的境界吗?理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。还会有很多需要我们去思考与实践的问题。教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。
 

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