几种心理效应对教育教学的启示

 框架效应启示我们：在教育教学中，讲究表扬与批评的方式，将问题用适宜的“框架”包装后呈现，会增强表扬与批评的艺术性，收到良好的教育教学效果。如何表扬？如何批评？一般来说，应遵循以下原则：如果有几点需要表扬，应分别表扬，因为分别进行比一次进行效果好；如果要表扬，应公开表扬，因为公开表扬比私下表扬效果好；如果要表扬，应具体表扬，因为具体表扬比笼统表扬效果好；如果有几个方面需要批评，应一次进行，因为一次进行比多次进行效果好，少用比多用好；如果要批评，应私下进行，因为私下批评比公开批评效果好；如果要公开批评，应不点名批评，因为不点名批评比点名批评效果好；如果要批评，应具体批评（就事论事），因为具体比笼统好。之所以要遵循以上原则，是基于人一般有喜欢听表扬的话而不喜欢听批评的话的心理。表扬多次进行、公开进行、具体进行能增强被表扬者的自信心、荣誉感与成就感，能营造班集体积极向上的舆论氛围，能发挥表扬的导向与激励作用。批评少进行有利于保护学生的自信心（常批评会使学生觉得自己一无是处），私下进行有利于保护学生的自尊心（公开批评会使学生觉得自己没有面子），具体针对有利于学生心悦诚服（笼统进行会使学生认识不到具体错误，从而对批评难以接受）。当然，以上原则只是“一般”原则，只适用于“一般”情况，真理具有相对性，夸大就会变成谬误。如：表扬过多过滥可能会降低其含金量，会使学生产生骄傲情绪，有时对个别高年级学生公开点名表扬会使学生被孤立；对严重违纪学生不公开点名批评不足以让学生警醒，不足以发挥批评的警戒作用（故学校对受学籍处分的学生一般会形成文字张贴公布）……总之，具体情况要具体对待。