一、引言
课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间，在我校更是如此，英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式——课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。作为一名新教师，自前年参加教学工作以来，对英语教学这方面体会颇深。因此在这里结合我们地方英语课堂教学，谈谈一些自己的体会和看法。
二、当前英语课堂存在的主要问题
（一）教师对学生的关注程度不够
1、 忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。在课堂上很多教师忽视了对学生的鼓励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上对自己的表扬没什么印象，大多数的学生认为教师对学生的批评更多，有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到教师的表扬，这说明教师的鼓励性评价对学生不可忽略。
2、 重知识传授，忽视学生的发展能力。相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。
3、 忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容，也要训练他们朝这个方向发展。如一堂八年级的听说课，学生做pairwork时争先恐后，可教师由于给学生练的时间不够，只叫了几对成绩好且位置偏前的同学上，最后－对上台后有一位同学没能马上开口，可教师怕耽误教学时间，完不成教学任务,就连声说“下去，下去”。结果会的那位满脸失望，不开口的那位感到好没面子，耷拉着脑袋从台上灰溜溜地下来了。那两位学生的积极性无疑会受到严重挫伤。要是老师给不会的那个学生稍做提示，结果会是完全不一样的。课堂上类似的做法还多着呢。这些教师的做法与新课程对教师教学行为要求是相违背的。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动，自己获取知识转变。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生或由于学业不好，或由于品行欠端等，教师们不应该置之不理，而要以饱满的热情，十二分的耐心，去启发诱导那些学生。对于学习上有困难的学生，教师应该找出他们学习困难的各种因素，进行对症指导。教师应对每个学生的成长与发展负起责任，新课程不能落下一个孩子。
（二）对教材的认识不够深入
新教材一个显著变化是，词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，但是难度并没有增加。教师们要灵活使用，才能体现它应有的价值。我在跟教师们接触时，常听见他们一味地的抱怨教材，经常听到像“课时太少，内容教不完；单词太多，学生记不住；新教材太难了，都不会教书了，”之类的话语，而不是去动脑筋，根据学生实际情况实行教材重组。反应在课堂上，则有教学目的不明确，课的容量不均——要么太多，要么太少，课型不突出等。记得有一堂七年级的课，教师是这样上的，首先用十几分钟讲解昨天布置的家庭作业，然后上新课Section A中的2a、2b，最后布置家庭作业就下课了。这节课复习时间占多了，且复习内容与新授毫无关系。故没完成教学任务。照这样上下去，除大纲规定的4课时外，再给她4课时，她都难教完这个单元。这节课应该是听说课，可在这个老师的手里是两不像，练听力没带录音机，练口语仅仅用了五分钟。再看下面这堂课，Step 1教师带读单词70个（一个单元的），学生再齐读，Step 2教师喊一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step 3给学生十分钟写文章，之后一位读其所写；Step 4讲Selfcheck中的五个单词填空题；Step 5书上还有一篇写作题，还得写，没时间了怎么办，家庭作业呗。从以上两堂课，我们不难看出，这两位教师根本没动一点脑筋对教材进行任何处理，其中第一位教师课后还跟我说，她是课前见有人听课临时改教学内容的，教学效果可想而知。教师应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。
英语新课程编委会主任刘道义老师指出：“新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性，灵活地使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材……”反映对在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，教师要根据自己学生的基础和实际情况以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪，加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的就采用；不适合则采取adapt（改），replace（换），omit（舍），add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。如八年级英语（下）教材，Unit 4，SECTION B，2b:Listen and fill in the speech bubbles.由于这题听力是结合图片听听力，在听之前当教师问“Can you guess which subject they teach?” 因为图片2和3的老师看起来更像是地理老师，所以很多同学都答了是地理老师。学生在听听力时就容易误解进而有可能在听出了答案的前提下却写错了答案。为了避免出现这种情况，教师就可以在课前叫一些画画比较有天赋而平时又不怎么听课的学生先画另外一幅不容易误导学生的图片出来，既给了那个同学一次在同学面前施展才能的机会，从而让他或她喜欢上英语课堂，又能让英语课堂有序顺利地进行。可谓是一石二鸟！如八年级英语(下)Unit1，Self Check，2,Read the passage and circle the inventions on the right.如果教师认为There are many famous preditions that never came true.中,由that引导的定语从句不是“目标要求”的项目，而且对自己学生来说有点难的话，教师可以让学生用他们所熟悉的句子There are many famous preditions;they never came true.来替换。又如高一级Unit 1 Festivals around the world一课文中有提到世界各国不同的节日，如日本的death day,如果教师觉得自己的学生对该节日没有亲身感受,教师可以舍弃这项活动。教师可以增加有关我国各个节日的讨论，说身边熟悉的事，学生会更有话可说，课堂气氛更活跃。因此教师要灵活地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
（三）教师备课不充分
作为一名教师，除了上课，课外还要做大量的工作，如备课，批改作业，个别辅导学生等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。 学校在查教师的教案时，发现很多教师的教案都是抄来的，很少有教师是完完全全花工夫去钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重、难点，思考教法、学法的，甚至很大一部分教师说教案只是一种形式，不求有能够解决教学中实际问题、符合自己教学班级的特性、适合自己学生基础的教案，有的备课本上写的是一套，课上做的又是一套。如今新教材涉及的知识面广，古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，由于电脑的逐渐普及及社会变化甚至现在的学生懂的知识比教师的还多，如果教师课前不查阅大量的相关资料，做好充分的准备，很多东西连教师自己都搞不清楚的话，就会造成课堂上“漏洞百出”，既让自己下不了台,又在学生心中失去威信.如有位教师评讲试卷时把New York说成是美国的首府，后来又为同学插话说“Washingtong D.C. is the captial of the USA.”这时的教师只拍了一下脑袋说: “Isn’t it?”然后也没说什么就这样带过 。还有的教师又走向另外一个极端，在课堂上不敢多讲一点，造成课堂上“蜻蜓点水”，理由是新课程要求以学生为主体，结果学生泛泛而谈，课堂变得热热闹闹，教师对学生的言论无论正确与否都不给予指出。学生自然还是停留在原有的知识基础上，甚至还搞得胡里胡涂。如有一位教师讲everday 与every day以及If译作“假如,如果”与当If译作“是否” 引导的从句的区别时，让学生讨论用法，讲If译作“假如,如果”与当If译作“是否” 引导的从句的区别时，也是把 “If译作“假如,如果”引导的从句使用一般现在时;If译作“是否” 引导的从句时态依情况而定”往黑板上一写，之后连例子都不举一个给学生，就把剩下的事就交给学生了。本来学生就不知道什么是从句，又没有具体的例子学生就更不明白了。本来英语学得好好的，突然给这样一个老师教上了变得什么都不知道了，容易让学生产生畏惧心理。所以教师在上课时一定要把握好讲的尺度：让学生各抒己见，教师要精讲评点；让学生自主探究，教师要启发引导。恰当而精要的讲绝对不能少。
（四）教师对新课改的理解尚不到位，尤其对新课标提出的各级目标的认识尚不足
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。教师应利用学生已有的语言技能,帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上,很多教师都做不到。以语言技能为例，很多教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。有的教师即使有新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为其教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。以一堂八年级试卷分析课为例，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完型填空一直讲到阅读理解（四篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得可详细了，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生，更正答案时还雾里云里。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。
（五）课堂结构安排不合理
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习——导入——新授——课堂操练——总结——布置作业六个环节。教师上课时要好好把握，并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容，把每一环节落到实处。然而现实课堂中，笔者发现，很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例。课堂上大多数教师安排的复习内容是讲解作业、带读单词等一些既不“精炼”，又不“实用”的东西，还有的教师用复习内容取代导入，复习完后直接进入新授。实际上，有时导入这一步不但不能省，而且要想办法把它做好，因为它是从已学知识向未知知识过渡的桥梁，更是激发学生学习兴趣的一个重要途径。复习也一样，有些教师纯粹把它当作一节课的开始，不考虑内容与新授有没有关系，时间上的分配是否合理，采取怎样的复习方法才能达到最好的教学效果。有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却没时间了。新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课，把三分之二的时间留给学生，而大部分教师是反其道而行之。总结这一环节也没见踪影，经常用作业布置取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。最后一步作业布置，大部分教师布置作业无层次感。只是为了完成作业量，上完课随便给学生一点作业。至于作业的量，做作业的目的、难易度等都置之于不顾。布置的作业都是统一的，学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯，完成教师的作业成了理所当然，教师布置的作业不做也顺理成章。像有位八年级老师给学生的家庭作业是写两篇作文。另有一位九年级的老师上复习课，布置的作业竟然没有一题与复习内容有关。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作。要通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让每一次作业成为学生成长的生长点。新课程要求布置的作业要精。精的标准应该是：练习的内容要有针对性，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。对教学内容能及时巩固。教师只有精心设计好每堂课的作业，学生才练有所获，才能达到做作业的真正目的。
三、应对策略
（一）关注“后进生”
一个班级，由优秀生，中等生，后进生三部分组成。特别是在我们山区学校，后进生所占比例大，占全班比例达20%到45%不等。作为一名负责任的教师，就要采取措施，采用稳优秀，提中等，拉后进的战术。那又应该怎么样拉后进生呢？后进生的心理是复杂的，他们对教师是回避恐惧的，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信后。后进生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前，对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。
（二）促进合作学习的有效性
“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。一个人的成功经验15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。据笔者调查，80%的同学喜欢合作学习。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。教师们应注意掌握合作学习的规则，恰当选择学习的内容，提高合作学习的有效性。
（三）加强学生学习技巧与技巧的培养
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”教授学生知识固然重要，但更重要的是在这个过程中也要教会学生如何学习，也就是教予其学习技巧与方法。当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯（比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯），教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。
（四）搞好备课组活动
俗语有说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，那么集体备课能集大家的智慧，充分发挥每个教师的聪明才智，实现资源共享。比如，在笔者所在的学校九年级的老师们采取的方法就很好，他们共同商量每一个单元每一课。如谁有比较好的导入就讲出来看看好在哪里，又有什么方面不足，如有不足，则采取什么样的方法等。又如他们的复习专题是很泛很广的，但如有哪个教师能够提供好的专题资料他们都会毫无保留，拿出来供全组共用。这样做不仅让老师分享了资源，更重要的是让学生受益。
（五）科学、合理地安排课堂结构
1、坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知识的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无。如有些知识与旧知识联系不太紧密，检查复习的环节就可省去。有的新知识在复习旧知识过程中就很自然地引出了，如果此时导入新课就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了。
2、合理调整各个教学环节。英语课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理调整。如果有的新知识与旧知识联系紧密，学生对就知识理解和掌握得如何，直接影响学生对新知识的理解和掌握，这种情况下，检查复习一定要扎实，所以复习旧知识的时间就可以适当增加一些。虽然复习的时间增加了，但由于旧知识复习得实、复习的透，为新知识的学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。
3、训练应穿插于各环节之中进行。新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授过程之中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，这样既能提高学生当堂训练的质量，又能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（六）教师要加强业务学习，努力提高自身素质
根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质：
1、有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养。一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感，光荣感和责任感，也才会自觉而努力的去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识的传授本身。笔者认为，前面提到的那几位教师在责任感，事业心方面，还是大打折扣的。
2、 树立终身学习的意识，适应新课程的要求。新课程要求教师自觉提高自身素质，扩展知识视野，提升教育艺术，这不是一蹴而就的，而是在平时实实在在的提高自己。终身学习是对全社会人的要求，对教师而言，迫切性不言而喻。
3、应有较强的科研能力。“以教带研，以研促教”是近年来英语教学改革中呈现的另一特点，也是英语教师素质普遍提高的明显特征。英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。
4、教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念。英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。
5、课后认真反思。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。这一点，笔者认为自己所在学校的英语科组做得还是比较好。
（七）安排竞争性练习
要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。按不同的操练内容可按自然座位把学生分成四大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。一大组内各成员之间的英语水平可能有好有差，但四个小组之间这种差异就不大了，实力基本均衡，分成四个组后，它们就是四个小集体。在操练过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理，让学业生以竞争的方式来完成操练内容，有时会出现几人同时要回答或表演的情况，这样教学内容常可提前完成，容量可增大。教师对学生操练结果作出评判。最终胜利一组，教师可给予奖赏，并作好记载，以便一个阶段一评定。获胜组学生会觉得有成就感而感到高兴，未获胜的组会不甘示弱，一定想在下次操练竞赛中有出色表现。通过竞赛活动，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。
四、结束语
在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。 我们说一节课时间不长，但这段时间却最为关键和重要，只要认真抓好和发挥好，才能真正使学生“一课一得”，受启而发，提高英语课堂效率，使英语教学质量得到提高。
课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发，从效果出发，只要是适合学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐，成功的快乐，全面健康的发展，这就是我们所追求的。
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