对课堂教学中无效现象的反思
随着素质教育的推进，我们面临着课时数比以前大副的减少，而我们应该传授和学生应该掌握的知识没有减少，这就要求我们教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，才能实现特定的教学目标，所以有效教学就成为我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。而实际上虽然近几年随着课程改革的理念已逐步地深入人心，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力，但是我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为，我们只有认识到这些无效或低效的行为，加以改正并且有意识地注意自己的教学行为，才能达到实现有效的课堂教学效果，促进学生的知识水平的提高和能力的发展。
所以要做到有效或高效教学，就要努力避免无效教学。首先要发现无效教学的存在，然后才能有的放矢地解决这些问题。下面是反思以往的课堂教学，发现的低效或无效教学行为。首先，课前的检查巩固中有低效的地方。检查一刀切，优生与差生做了同样工作，老师也不能只提问好的学生，导致计划5分钟的检查进行10 分钟，结果还令自己不满意。一般课前检查巩固的与作业有关，所以低效经常直接与作业的设置有关，作业设置中低效表现有任务过重，形式单一，机械重复，没有层次，忽视了个性等方面。比如经常布置这样的作业：一个模块的单词写三遍。这样的作业不但不能激发学生的学习兴趣，还使作业变成了枯燥无味的机械劳动，使优生进行了无效的重复，突出不了优生的优势，差生应付了事，三遍之后还是记不出这些单词。
第二，导入也存在低效或无效的做法。导入就是为了充分调动学生的积极性，使学生很快融入到下一步的教学中，但实际中有时就是为了有这个步骤，并没有达到其效果，或者教师说的时间太长，学生参与的很少。比如在听Great European Cities时，教师虽然利用了课件，但只是展示了四副图画，而且是课本上的图片，学生早就不新奇，而且只是象征性的老师问了四个同类的问题，告诉学生这节课要讲这几个城市。这个导入失去了意义，并没有真正的调动学生积极性。
第三，课堂讲授与提问中更存在着低效的或无效的现象，主要表现在上课的节奏差，留给学生独立思考的时间少，而且经常是讲授的时间过长，单调乏味，使学生不容易溶入其中，久而久之上课主要是老师在唱独角戏，学生慢慢就会对课堂失去兴趣，导致总体的成绩差。而且上课是虽然提问也不少，但存在不少琐碎的无意义的对话，主要是老师牵着学生的鼻子走，学生缺乏主动性。比如：常用一些Yes or No的问题，或right or wrong 的低效对话充斥着课堂，或者只为提问而提问，没有真正的抓住关键处，疑难处和学生的兴趣去提问，常常是面上对答如流，全面开花。在提问时有时还孤立地提问了个别学生，好像与其他的学生毫无关系，不能使人人都融入思考，也就没有使学生真正自主的积极的投入到学习中。有时为了节省时间缺乏耐心，问题提出来后还出现越俎代庖，自问自答的现象。还经常是多关注了优生，忽略了差生，对有些学生还以问代罚，为难了学生，还浪费了时间。提问中当学生的见解、行为出现错误时，有时好会出现打断、制止的行为，把自己的观点强加给学生。
第四，有时处理不当课堂上的突发事件和师生之间的人际关系导致低效课堂。我们上课时经常会由于作业检查不理想，或者检测作的太出乎意料，简单的问题回答不好等等原因，使自己情绪失控，花了很长的时间做思想工作或是因为个别的学生而浪费了课堂上其他同学的时间。
针对以上发现的课堂教学中存在的低效或无效的一些现象，怎么才能及时的改正，真正实现高效课堂呢？首先，要在课前检查巩固中做到有效高效，先要解决检查内容，要做到形式多样，有层次。这就要求也要解决作业布置中低效问题。作业的布置要充分考虑学生的年龄特点以及心理的需要，把机械重复的变成学生乐学的生动的作业，作业量要适中，要有层次，让优生更优，让差生吃好，并且作业评价不要单一，能从评价中充分调动学生的积极性。比如前面提到的写3遍单词。好的学生可以该成自己默写一遍并改正，然后自己找出其中你指出的单词的用法，举个例子或者自己造个句子，这样可以让这些优生自己动手养成自主学习的好习惯。差生鼓励他们由单纯的应付3遍，变 成 老师分类划出要求记忆和识记的单词，这样既降低了难度，又给他们一定的信心。而且检查的时候就不会一刀切，也会分层次进行，进展也会比较顺利，就不会出现优生吃不饱，差生因为难度大久而久之就什么就都不做的局面。
第二，要避免导入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑，周密实际，真正使课件、多媒体、录象、图片、实物等发挥作用。把一些华而不实没有意义的问题去掉，不要只为了一个教学步骤而设计存在。
第三，课堂的讲解和互动提问这方面要高效，首先要求我们教师要不断的充电，至少在上课要能做到自己教的科目的知识要渊博，能旁征博引，信手拈来。讲授时要有组织有条例，易于理解。还要能真正地带动学生融入到你的课堂氛围中。但是不要面面俱到，该让学生进行就放手给他们，给学生留出独立的思考时间，但老师一定要把握住放手的度，并且要对重点的要检查反馈，及时发现问题及时解决。所以这就要求引导学生思考的问题要有价值，有启发性，趣味性，还要体现大众性和层次性。只有这样才能激发学生的探究热情，使大多数学生都跃跃欲试，争先恐后的要求回答问题，课堂气氛才能真正的活跃。这其中老师还要学会尊重学生，学会倾听学生的回答。鼓励学生之间互相交流质疑，了解彼此的想法，引导他们彼此丰富和调整自己的见解。教师要在关键处给于点评，不完整的加以补充。提问的时候要注意面向全体，然后再指名回答，不要依次也不要由相对固定的少数学生回答，而且提问后一定要停一会儿，当然停的时间可以根据具体问题而定，这样才能给学生留出时间思考。并且教师在听回答时一定要及时作出回应，对好的要给于肯定，对出现错误时，不要当时就打断回答，更不要取笑学生，把自己的观点强加给学生，要多鼓励，多引导，巧妙的加以纠正，这样不仅保护学生的自尊，使他们树立自信心，并且还掌握了知识。真正做到了这一点久而久之就回大大改善师生的关系，营造出和谐融洽的课堂氛围，就会使学生好学乐学，教学双边活动就能有效、积极地开展。
第四 ，课堂需要协调，如果每节课都能避免讲授和提问中无效或低效活动，做到高效处理，师生关系就会和谐融洽，课堂管理就会顺利进行，课堂中影响课程进程的事自然就消失了，师生之间就会逐步建立一种尊重、关心、信任的师生关系。教师逐渐就会在学生中树立一种无形的威信，俗话说“亲其师，信其道”，有威信的老师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。而且往往能是学生把教师的要求转变为自己的主观需要，学生对这样的老师的表扬和批评，往往能引起深刻的情绪体验，所以说良好的师生关系就是教学效率。
总之，在应试教育转向素质教育的进程中，我们教师一定要明确教学低效和无效本身就是素质教育的障碍，无效的提问，无效讲解，无效的互动，无效的训练等等，耗费了我们老师和学生太多宝贵的时间！这种无效或低效的教学既伤害了教师，也加重了学生的负担。所以素质教育离不开有效教学，让我们尽快改正那些以往的无效或低效教学，真正地投入到高效的素质教育之中。
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