“真合作”还是“伪合作”

     今天共读的内容是王绪溢博士《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》第19篇文章——《几种好用的合作学习法》，陈蕾老师结合自身经历和课堂教学时间重点讲了“拼图法”，其中提到不管是TPS法、四聚头法还是拼图法开始的第一步都是让学生完成个人思考，再进行小组合作学习，同时分享环节要采用随机挑人的形式来检测学习成果，这样才能保证学生有思考，有参与，能总结。

       读了王博士的书，听了陈蕾老师的分享，才发现平时课堂采用的TPS小组合作方法多为“伪合作”，小组合作形式为“学生教学生”，但很多时候表现出来的是优等生教后进生，在这个过程中，优等生占绝对主导地位，后进生几乎都是被动接受。不禁反思，这是合作学习吗？合作学习的关键应该是学生间既形成了合作又构成了学习，也就是说学生通过合作学习，一方面能够形成新的知识建构，另一方面逐步树立起合作的精神品质。如果在合作学习中都是优等生教后进生，那无疑是一种“伪合作学习”，因为讲的内容优等生都已经学会，所谓的合作学习就变成了多此一举。

       如何让“伪合作”变成“真合作”，正如陈蕾老师说的，要让学生先自我思考，老师提出问题后学生先自学，只有学生思考了才能真正的产生疑问，才有想要通过合作学习来解决疑问的想法。同时，要学会倾听，作为优等生，表现欲望强烈，往往还没听到关键词时就打断其他人的说法，这样既让讲述者感受不到尊重，同时容易造成思维混乱，打乱原本要说的内容。因此，培养学生学会倾听也是展开合作学习的重要前提。

       想要开展合作学习还要注意的一点是学生的分组情况，学生差异不能太大，不然两者之间没有依赖性，就不能让学生产生“他能帮助我，我能帮助他”的想法，文中所说的拼图法就是一个很好的例子，给学生分配不同的任务，学生只对自己任务熟悉，对其他内容不够理解，只能通过小组合作来进行学习，自然能能合作意识。

       因此在合作学习的情境下，我们要倡导的不仅仅是学生教学生，更要关注学生自否已经思考，学会倾听，能够和小组成员产生依赖，只有这样，合作学习才不会流于表面，才能让“伪合作”变成“真合作”。