四川攀枝花市外国语学校
当前，新课改已经成为新形势下的教学改革必然要求。高效课堂建设已成为目前新课改实施中的一个重要课题，也是新课改实施中学生的学习方式和教师的教学方式能否实质性改变的关键问题。为此，我们必须从充分发挥学生的主体作用入手，提高课堂教学效率。基于此，我们提出了“121”教学模式，通过实验－改进－总结－再改进，进行不断的实践和探索，目前已取得明显成效。
新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，使我们的小学数学课堂在互动生成中得到完善。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师应组织学生自主参与，让学生真正成为活动的小主人。有一句教育认知的名言：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”在新形势课改背景下，必须要建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。
为此，我们课堂改进行动研究课题组在反复听课、研讨、论证的基础上，逐步达成共识：从改变课堂教学讲授时间，充分发挥学生的主体作用入手，提高课堂教学效益。基于此，我们提出了"121"教学模式，通过实验－改进－总结－再改进，进行不断的实践和探索，目前已取得初步成效。
“121”课堂教学模式指的是把课堂40分钟进行合理规划。激趣导入、目标导学时间为10分钟以内；自主学习，合作探究——合作探讨、质疑解难、展示提升时间为20分钟左右；训练检测，反馈矫正时间为10分钟左右。教学模式主要凸现两个特色，其一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”原则，达到每一个教学环节的优质高效；其二是自主、互动。让学生自主学习，独立思考、探究充分展现自我，采取组内互动，组际互动，师生互动共同达成目标。
一、实施“121”课堂教学模式的实施重点
该课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
1、学案的设计质量是前提。
在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。
践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。
2、课堂的现场调控是关键。
开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。
（1）、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。
美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。
在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。
（2）、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。
教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。
（3）、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。
总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。
3、讲课的情境创设是保证。教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。设计问题情境，力求体现“三性”：①趣味性：富有趣味，引发学生积极思维；②开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一；③差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，我们强调确保和增加学生课堂练习的时间，每一个学科、每一节课课堂练习的时间应该确保10分钟以上，突出学生在课堂上的知识巩固和运用。注重课堂教学效果检测，学生学习的效果通过当堂训练和检测及时检查反馈，通过查漏补缺将问题立足在课内解决，突出学生知识的当堂掌握，提高课堂教学的效益。
（1）、激发学生自主学习的动机。
自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要。教师在激发学生学习动机时，可采取以下策略：
课堂教学中，应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如，根据学生好奇的特点，以奇激趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣。
总之，创设什么样的教学情境，不同的课题，不同的教学内容有不同的处理方式。必须结合学生实际（如年龄特点，认知水平等），结合教学内容和现实生活的联系，抓住重难点精心设计。
（2）、引导学生掌握自主学习的方法。
我们发现学生在学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，要解决这一状况，就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，主动探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上互助交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。师在教学中一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
综上所述，我们不仅要教学生学习知识，还要教会学生关心与互助；同时还应教学生学会操作与实践。另外还要注重教育学生反思。教学中应鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。反思过程是一个情感相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思的动机非常重要。在教学中，教师要努力营造一个促进学生自我反思的学习氛围，培养学生及时、定时反思的习惯，教给自我反思的方法。
（3）、营造学生自主学习的氛围。
当学生在宽松自由、生动活泼的情境中学习，就会感到轻松、愉悦、自由，就敢于真实地表现自己，充分地展示自我，从而大胆积极地思考问题，创造能力得到充分发挥。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，千万不可板着面孔走进课堂，而应抛弃一切杂念，甩开所有烦恼，集中精力进入角色，热爱和尊重每一位学生，把信任和微笑送给每一位学生，站在学生的角度思考问题，和学生平等对话，让他们感受到老师对自己的关注。在这样宽松和谐、开放民主的课堂氛围中，学生不知不觉有了自主学习的行为，他们逐渐变“要我学”为“我要学”。正如赞可夫所言：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上自由地呼吸。”只有在这良好的课堂氛围下，才有可能点燃学生求知的火花，从而积极主动地探索新知识。
二、实施“121”课堂教学模式的推进做法
在实施过程中，课题组特别注重课堂教学“有效性、针对性、操作性”的“三点”和“三重”和“三化”，推进教育教学高质量、高效益、高信誉的迅速提升。
1、加强教学理论学习，注重教学方法改进。学校成立了专门的课题研究小组，订阅了大量的课改研究书籍，课题组于每周定期开展理论学习活动，确保理论学习的制度化，通过理论学习寻找课改的生长点。学校定期开展课改研讨活动，及时征集教师在课堂改进中困惑，组织教师对听课时发现的问题展开讨论，交流自己在教学中的得失与困惑，积极探索有效课堂模式。
2、推行研究示范改进，营造良好教研氛围。学校通过研究课、示范课、跟踪课、推门课等多种渠道进行实践研究，摸索规律，发现问题，不断完善，充分发挥骨干教师的引领作用，调动教师参与课改的热情，在全校上下形成“课前集体备课，课堂集体参与，课后评价改进”的良好教研氛围。
3、组织教学研讨活动 ，强化教学改进提高。为切实发挥骨干教师在课堂改革中的引领作用，学校定期组织骨干教师进行课堂教学论坛活动，让教师在思维碰撞中反思。活动做到定时间，定主题，多形式。学校每学期举行研讨活动。活动中，思维碰撞，反思升华，提高对课堂教学问题的认识及解决这些问题的能力。
4、加强教学合作交流，解决课改研究困惑。学校积极邀请名师到学校送课，让学校教师不出“家门”就能直接与名师对话，进行“临床会诊，现场释疑” ，传播新课程课堂教学理念，加强教师间的交流与沟通，提升教师业务素质。同时组织了骨干教师到江苏、浙江、上海、成都等名校去考察学习。学校制定了切实可行的教师外出学习培训计划，根据上级要求，及时组织教师外出学习、培训，外出学习教师回校后写出详细的学习汇报材料，并上一节汇报课，做到"一人学习，全员受益"，实现优质教育资源的互惠和共享。
5、强化教学科学管理，全面提高教学质量。学校组织骨干教师重新修订了一系列与高效课堂研究相配套的管理推进办法。让教师能够参照这些评价准则来检验自己的课堂是否符合课改的标准。同时，学校领导坚持听评课制度，对于教学成绩突出的优秀教师予以表彰奖励。同时注重组织教师结合课堂实例梳理出课堂中存在的问题，尽快的修正、完善。
1、强化数学课堂设计，关注教学过程“三点”
（1）．从“兴趣点”出发。
数学是一门比较抽象的学科，不像其他学科那样内容丰富，生动有趣。以往的教学，数学课上就是公式，定理，数字。在学生眼中枯燥无味，有的学生一旦碰到数学问题就非常头痛，毫无兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，已成为数学教学设计的出发点。例如在设计《数学广角》这一课的教学时，要考虑到学生爱看动画片，就要从学生们感兴趣的方面引入新课，这样就收到了很好的效果。
（2）．从“重难点”入手。
教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一，学生如果经常遇到困难，就很难引起他们主动探索的积极性，在重难点处设计问题，能引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维，有利于学生掌握重点，化解难点。如老师在《可能性》一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。
（3）．从“衔接点”拓展。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高教学技能所在。”因此要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。如我校老师设计《分数的基本性质》时，她抓住了商不变的性质与分数基本性质的内在联系，利用旧知识对新知识的迁移。
2、优化数学课堂教学，体现教学过程“三重”。
（1）.重视对学生学习过程的指导。
我校老师第一次教学《认识时分》一课时，为了揭示一时和60分的关系，让学生拨钟面，将钟面上的分针指向12，然后拨一拨，将分针转一圈，看看时针走了多少。接着讨论交流，再用课件演示一遍，揭示出结论。
结果发现学生掌握情况不太好，能理解的只有少数，立即调整设计思路，在自主探究合作交流的基础上，再将课件演示三遍，分三次让学生观察，观察分针从数几走到了数几，走了多少小格？观察时针从数几走到了数几，走了多少大格？观察时针和分针是否同时走，同时停？并思考：“1时”和“60分”之间有什么关系？中间可以加一个什么符号？这样将学习的要求细化，学生有重点，按要求进行观察，每一个步骤学生都学得扎扎实实。
（2）.重视提高教学手段的有效性。
多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽象的知识形象化，把难点化解，使学生各种感官并用，有效的帮助教师指导学生自主学习，培养探索能力，大大提高了课堂效率。
（3）.重视学生课堂练习作业设计。
教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，提高练习的针对性；每节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；教师要及时掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。我们认为：巩固练习是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。为了保持学生有良好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
3、加强课堂教学控制，推进教学过程“三化”
（1）．教学活动主体化
学生是学习的主体、课堂的主人。教师在课堂教学活动中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者，并通过创设情境，把教学内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的创新。在课堂上，要让学生充分活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新。
（2）．教学方法灵活化
针对不同的教学内容、不同层次的学生，教师应充分发挥驾驭课堂、驾驭教材的能力，努力引导学生从被动参与向主动参与转化；在对学生的认知基础和认知能力进行客观分析的基础上，灵活选择方法，使教学收到最佳的效果。
（3）．教学气氛民主化
在创新课堂教学中，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到创新活动中来。营造轻松、民主的创新氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境，让学生都有充分的心理安全感与自由度。错了，允许重答；不完整的，允许补充；设想好的，允许再想；有不同意见允许争论；不明白的，允许发问；等等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。
三、实施“121”课堂教学模式取得的成效
通过教学实践，解决了当前课堂中存在的难点、重点、焦点问题，提高了课堂教学效益。
当前导致课堂低效的许多原因，如：教师讲授时间过多，时间比例脱节、假问题组织教学、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，在“121”的课堂教学模式上都得到了一定程度的改观。教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生能够利用教师提供的学习方法自己独立完成学习任务。学生走上台讲思路，讲过程，讲启示，教授讲授时间减少了，讲解与点拔恰到好处，无效环节得到有效控制。学生有了自主思考、动手操作、巩固练习的时间，并且学习内容当堂反馈矫正，做到了“堂堂清”，提高了课堂教学效益。
（一）、学生方面：
1、通过教学方式的改进，自主学习意识明显增强。
实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺乏恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强，对学习产生了浓厚的兴趣。在实验后期我们对学生进行的“学习是为了谁”的调查中，认为“学习是为了自己的发展”的人数达到了95％以上。实验班大部分学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。
2、通过教学模式的实施，自主学习习惯初步养成。
好的习惯有助于巩固和发展自主学习能力，对学生的学习也有较大帮助，良好的学习习惯应该从小养成。在教学中，参研教师特别重视培养学生的学习习惯，如：（1）认真听讲，积极思考；（2）自主探讨，大胆发言；（3）规范地写，明确地算；（4）课前预习，课后复习等方面的习惯。在课题研究中，我们对学生的学习习惯进行了跟踪调查，我们发现学生学习的自主性越来越强，特别是实验班的情况要明显好于对照班，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯等。
3、通过教学手段的改进，自主学习能力明显提高。
随着课题研究的构建和应用，学生的自主学习能力明显提高。教学中，教师在课题研究教育思想指导下，确立了学生的主体地位，营造良好的教学环境，创造各种条件，满打满算课堂教学的各个要素，充分发挥学生的自主性，努力提高学生自主学习能力。实验班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，明确学习目的和内容，并制定出自己的学习计划。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，调整自己的学习状态。在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主领悟、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。
4、通过教学方法的完善，学生学习热情逐步高涨
“121”教学模式调动了学生的学习积极性，课堂上积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识的形成过程，学生真正成为了学习的主人。小组划分，学生均匀搭配，小组长民主选举产生，小组进行积分或积星评价，学生的主体地位得到了充分尊重；组内合作，组间合作形成习惯；汇报展示人人发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。学困生得到了教师和同学的双重关注，基本实现了“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标。
5、通过教学艺术的提升，学生综合素质明显增强
“121”教学模式的课堂上，学生的综合能力都得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以相互帮助，而且学生在长期的合作探究过程中关于倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享，真正提升了学生的综合素质。合作学习时，学生倾听别人的发言，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢做、敢质疑。学生善于发现问题，不仅能够在自学过程中提出自己的问题，而且在听取别人发言时也能随时生出问题、及时质疑。学生逐渐在交往中学会了尊重他人，也学会了相互激励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了提高。
（二）、教师方面：
通过教改科研，提高了教师自身综合素质。教师参与教育科研可以显著地提高自身的素质，课题研究不仅促进了广大教师思想的解放和观念的更新，而且极大地调动教师投身教育教学改革的积极性。通过课题的研究，许多教师觉得自身教育观念已经转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上。从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展，表现在对学生学习的地位的尊重和对学生的重新认识上。一位教师说：“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但研究性学习让人们看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会重新认识我的学生……。”表现在平等的新型师生关系的构建上。很多教师认为，传统的居高临下的教师地位在自主学习中受到了挑战。教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。在教学中逐步实现了学生通过自己思考能感知到的内容和理解的问题教师退而不讲；学生有不懂的、有争议的，教师要让出时间和学生一起讨论尝试；学生困惑，难于理解的地方，教师适当补充。通过课题的研究，促使了教师与学生的交流，使教师更加了解学生、热爱学生、树立起了“以学生发展阶段为本”，全面发展与差异发展统一的观念。通过教改实践，让每个学生都能主动参与到学习活动中，乐于学习，勤于动手，在原有基础上都得到发展，帮助学生主动协调地健康成长。
1、加强教师教学改进，促进了教师素质的进一步提升。
教师理论认识水平不断提高，逐步树立起了正确的教育观和参研意识，教改科研能力明显增强。教师基本达到“三会”：会学——自觉学习理论知识，学习先进经验，“它山之石，可以攻玉”；会上——能主动争取并上出有较高水平的研究课、参赛课；会写——能写出有一定价值和水平的教改论文。
我校青年教师人数占全校教师人数的58%。为让她们尽快成长，在实验中，我们将青年教师作为重点，送他们去学习，给他们“压担子”，创造条件让他们上研究课，撰写研究报告……一大批青年教师在实验中迅速成熟，有了长足进步。他们的教学活动，参研参赛论文教案等多次获全国、省、市奖励，取得了可喜成果。通过研究，极大地调动了老师们学习的积极性。老师们争相学习《四川教育》、《华中小学数学教育》、《教育科学》等理论书刊，不少老师长期订阅了《小学数学教师》、《小学语文教师》、《教育艺术》等教育书刊，不断学习，从中汲取营养，丰富自己的教学知识，并在实践中提高自己的教学能力。结合课题，老师根据教学实际，撰写了大量相关方面的论文，并在教研活动中，定期交流经验，相互学习。在课题研究期间，学校不惜花费大量资金，派遣老师到成都、上海、北京等地学习，带回来了许多先进教育思想和教学技能，并在全校教师大会上报告考察学习经验，对全校老师转变观念，认真落实新课改，促进课题研究顺利的开展起到了很大的作用。同时，不少老师为提高自己的文化水平更好的为教学服务，通过函授、自考等形式为自己充电。全校老师学习能力能力更高，学习氛围更浓。教师综合素质得到进一步提升。
2、强化学校教育科研，促进了教学能力的进一步增强。
在实践和研究中，学校特别强化教育科研，积极为教师创造各种条件。教师们积极参与教科研研究，主动学习教育教学理论，钻研教材和教法，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。研究课、观摩课等提高了他们的教育教学水平，特别是青年教师教师，在各级各类比赛中脱颖而出。课题研究有利培养年轻教师的成长和发展，促进其很快的成熟起来。学校每年举办了“讲课比赛”、“备课竞赛”和“论文评选”等活动，并制定了相关奖励办法，激发了广大教师教学教研的热情，老教师献示范课，中年教师献优质课，年青教师上研讨课。通过相互学习，培养了一大批教学业务能力精湛的中青年教师。在近年来的联教活动和市创新教学竞赛中屡获佳绩。同时，促进教师广泛参与到教学研究活动中，努力学习科学的教育思想理论，并结合教学实际，提高自身的综合素质和工作能力；通过课题的研究，激发了教师特别是广大的青年教师的创新能力和自主发展能力，激励了教师不断地超越自我，以适应时代和社会发展的要求。教师对教学工作研究更透了，工作更加得心应手了，更加热爱教育事业了。在课题研究的短短两年间，教师理论水平和教学业务能力都得到了明显提高，学校的教育教学水平也稳步向前发展。
3、注重教学模式实施，促进了教学水平进一步提高。
课改促使教师主动地从经验型向研究型方向发展。教育理论的学习提升了教师的理念，教师的学生观、教师观、知识观、角色观都得到了很大程度的改变；习惯性的反思提高了教师的思辩能力，近两年来，有30多篇论文、案例在各级刊物和评选中发表、获奖；教师在教学活动的反思与探究中，不断优化自已的教学行为，课堂的能力提到了提高，综合素质得到了锻炼。有6名教师获得市级以上优质课奖；有5名教师荣获市教学能手称号。
我们模式的实践还处于初始阶段，还需要进一步的改进和完善。今后，我校将努力探索，深入研究，让学生自主的课堂更快乐、更高效！
(1)．通过课题组老师的共同努力，很大程度上改变探究教学中的低效现象，并以此推动全体教师的教学水平的提升。一大批青年教师在实验中成长起来，很多教师被评为市市级与省级骨干教师、学科带头人。
(2)．促进了教师专业化成长与发展，也培养了一批数学教学业务骨干。近年来，有一大批老师在国家、省专业杂志上发表数学论文，许多教师获得市、省级与国家级课堂教学竞赛奖。
(3)．通过在实践中反思，在反思中总结，积累第一手研究素材和成果，为我校的数学教师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供了可靠的经验。我校被评为市教育科研先进学校，省级教育示范学校。
教学模式的实践还需要进一步的改进和完善与提升。今后，我校将努力探索，深入研究，让学生自主的课堂更快乐、更高效！
（三）、学校方面：
通过参加课题研究，使教师都有机会学习现代教育理论，有机会用理论去指导教学实践，每位教师都积极结合教育科研实践撰写论文，把自己满腔热情投身到尝试改革中去，促进了教学质量得到明显提升。
通过“121”教学模式的构建与实践探索的研究，学校的教育工作稳步提高。努力做到了“让学生成才，让家长放心，让社会满意”。 课题研究过程中构建的学生自主学习策略被广泛应用在各学科教学之中；构建的学生自主学习课堂教学模式，也在全校各校点以及周边学校里全面实施，取得较大影响。我校参加市级各项活动，无论是学生还是教师，都取得了较好的成绩。教学质量持续稳步上升，在全市属于重点中学，受到学生家长及上级领导和部门的好评。我校先后有20余名教师被评为 “优秀教师”、“学科带头人”等。在各级赛课活动中，我校3位教师荣获全国青年教师赛课市级一等奖，还有4人荣获片区级一等奖、8人荣获片区级二等奖。在市教育教学案例及论文评选活动中，我校多名老师的案例和论文均获奖。学校教师撰写的多篇教育教学案例和论文在《教育艺术》、《教育科学》、《教学与研究》和《中小学教材教学》等刊物上发表，形成了良好的教学与研究氛围，为提升重点中小学校的形象和社会影响力助益良多。我校大力开展各项教育教学工作，教育教学水平不断提高，教学质量持续稳步上升，办学水平和办学效益显著提高，创造了优良的办学业绩，学校各方面工作都发生了令人可喜的深刻变化，学校面貌焕然一新。我校连续多年获得市级小学教学质量评估第一名，在中学各种竞赛中名列前茅，取得了教育教学的优异成绩。近年来，学校先后被评为： “攀枝花市校风示范校”、“四川省现代教育技术示范学校”、“四川省德育先进示范学校”等荣誉称号。四川省教育厅等各级领导先后来我校指导工作，引起社会各界普遍关注，使学校知名度、美誉度大大提高。
通过实验提高学生自主学习有效学习的能力和综合素质：通过亲自参加活动，学生开始主动思考问题，且学生参与活动真实有效，既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，又课外小组的合作，课内课外联动了；学生自由思索起来，所学知识和课外生活联系起来，冲破了注入式的传统教学方法的束缚，从而使学生逐步形成一种敢于探索、敢于尝试的精神。这种精神是新时代人才具备的重要素质。教育要选就跨世纪的新一代人的素质，其中就要培养学生敢于尝试、乐于尝试的精神和能力。通过改进教学法，有助于学生素质提高。在教学过程中抓住新旧知识的联结点、剖析其分化点，学生真正参与了认知结构的组建，变“学会”为“会学”,尤其是学习方法有了进一步的“升华”。课堂教学效率极大的提高，减轻了学生负担。通过实验，学生学习成绩有了明显提高，无论是教师的教学思想，还是学生的学习态度都得到改变，因为教改更加注重学生素质的培养，注重发挥学生的潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，培养了学生的创造精神和探索精神，课堂上出现了教师乐教、学生乐学的生动局面。
作者：杨祥芬 高级教师 省数学骨干教师（作者授权代发）
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