考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段, 为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。有经验的教师都知道，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高！那么，怎样才能上好一节英语试卷讲评课呢？ 我认为应从以下几个方面做起： 一． 认真做好试卷讲评课的准备工作 做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。试卷讲评要有明确的针对性，这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作：首先是考试结果的统计: 包括最高分，最低分，平均分，及格率，优秀率，进步特别大或退步特别大的学生考试情况, 每题的得分率及错误类型的统计等。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。 其次，要做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，哪些根本就不讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生在知识和能力方面存在的缺陷及教师在教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二． 试卷讲评方式
（一） 老师讲评（试题较难的）
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评一定不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间。
1. 狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。 讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接联系，引申讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，如此会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。例如：在单选题中要考查“others”的用法，我们就要把“the other”“the others”“other”“others”及“another”的用法及区别向学生们分析透彻。同时讲评要“对症下药”，即针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
2 注意解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力，学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如：在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。
（二）让学生自己分析讲评（试题较易的）
钱梦龙先生说过： “学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生们的主体作用。反之，即使教师费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更别说做到举一反三，形成答题的技能技巧了。所以我们做教师的应该解放思想，大胆引导学生们自己去探讨，去推论，去讲解，这样甚至会起到意想不到的效果。
可以采用如下方法进行：
分组
4—6人为一个小组，每组既有成绩好的，也有基础差的。
2. 分配任务 ：每个小组分别承担一套试题中的一道大题(例如：阅读理解A)或几道小题(例如：单选1--5)的讲评任务。让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以寻找资料，咨询老师。
3. 学生讲评
每组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也分析产生错误原因，同时还从自己的角度说明如何避免错误再次发生。可能他们讲评的不如我们想象中的那样“到位”，但效果会很好的。
对于一些成绩不好，但在某些题上解答得好的学生，可让他们讲解这些他们做的好的题，这样既提高这部分学生的学习积极性，也给其他成绩虽不好然而却有上进心的学生以鼓励。
（三）师生共同讲评（难易题都有）
考试后，老师可立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错误原因，如：1）记忆方面的错误，2）粗心大意造成的错误，3）判断理解方面的错误，4)认为难而放弃的，5）速度慢做不完的等等。教师汇总后对统计表归纳分析，对症下药，对于错误率低的题目，可让做错的学生自己思考或与其他同学交流；中下等程度同学错误较多的题目，可让学生先思考再交流，学生个别质疑，教师可以个别指导；对于错误率高的题目，则精讲，教给学生老师解答类似题目的方法或经验。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来；另一方面，让学生们自己动脑，动口，有助于发挥学生们学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，也养成良好的学习习惯。
三. 重视讲评后内容的消化问题及个别辅导问题
试卷讲评后，必要时可把试卷中错误率高的题目换一种类型（不一定是原题），让学生重做一次。
另外教师还要与出现特殊错误的学生进行沟通，了解他们犯错误的原因并及时指导他们改正。真正做到关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。
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