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小学作文教学自能序列训练

2011.09.12

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小学作文教学自能序列训练

一、

小学生作文兴趣的激发,作文能力的培养,是一个循序渐进的过程,应贯穿小学阶段的始终。小学作文循序教学法,解决了作文训练“序”的问题,形成了科学的、独特的作文教学体系。这一体系他们将其概括为“一个核心,三个阶段,六步训练”。

 “一个核心”是:发展思维、发展语言、提高作文水平为核心。

“三个阶段”是:基础训练阶段(一二年级)、单项训练阶段(三四年级)、综合训练阶段(五六年级)。

“六步训练”是:
        
一年级以看图说话为主的说话训练。

        二年级以看图写话为主的写话训练。说话与写话包括:游戏说话、小实验说话、小制作说话,画图说话,编童话故事,写对话等。
        
三年级以写段为主的片断训练。这一片断训练是在整篇文章训练中突出某一部分——并不是孤零零地进行片断训练。包括文章的开头、结尾训练,总起分述训练、心理活动描写、人物外貌描写、场面描写等。

        
四年级以观察想象为主的观察作文训练。包括定向观察和机遇观察。定向观察就是预先确定观察目标,如:文具、玩具、工艺品、动物、植物等。将这些东西放在教室前面或便于学生观察的地方,在教师的指导下有顺序、有目的地观察。先口述,后成文。经过若干次定向观察,学生逐步掌握了观察方法,形成了观察能力,在这个基础上训练学生的机遇观察。机遇观察没有预定的范围和目标,是自己捕捉观察对象的观察。这就要求学生运用学到的观察方法,随机观察,将观察到的事物在头脑中储存起来,作文时随时提取。

      
五年级以命题作文为主的篇章训练,包括文章的审题、命题、立意、选材、布局谋篇等。

      
六年级以全面达标为主的综合训练。包括快速作文和即兴作文的训练。

       
总之:是一个年级一道台阶,各有自己的训练重点。

由此我们可以看到“作文循序教学法” 有很强的操作性、模仿性和实效性。
 
 我们大家都知道:小学作文教学是语文教学的重点和难点,只有把这一重、难点突破了,我们的语文教学质量才会上一个新的台阶。要想突破这一难点,其中最关键的问题是要搞好课内习作的指导和讲评,使学生掌握选材、写作,修改的技巧,提高写作能力。那么怎样才能提高作文水平呢?(下面我从以下五个方面跟大家交流)

(一)、培养学生写作兴趣。

学生怕写作文是一个的事实,要解决这个问题,关键是提高学生的写作兴趣。首先要激发学生热爱祖国语言文学的情感,刺激学生的写作欲。其次是多给予肯定,即使批评也要委婉;再次是精心选择写作训练题目,让学生有话可说,有话愿说,并以恰当的方式“发表”学生的文章,给学生以成功感。唯有这样,学生才愿意写作文, 才会要我写我要写”,只有这样学生作文水平才能不断提高。

东方红小学在培养学生写作兴趣时,是这样做的:

在低年级鼓励学生大胆地写。是引导他们写自己的生活,说自己的话,表达自己的思想,想用什么词就用什么词。不讲究怎样开头和结尾,不要求重点突出,只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来,写出来就行。
        
在中年级,鼓励学生以观察想象为主,写放胆文。遇到风写风,遇到雨写雨。先是定向观察,由教师确定观察对象,教给观察方法。经过一段训练后,发展到机遇观察,让学生自己扑捉观察对象,把作文的主动权交给学生。

       
在高年级,不要求学生作文时列详细提纲,要求列简单提纲后试写,并要求当堂写成,快速成文,然后再自己修改一两遍。

        
对各年级学生的作文,实行了高分政策,让学生感到“作文不是一件难事”,从中来激发孩子的兴趣。

      (二)、循序渐进,有效落实训练。
       
东方红小学是以表达为主线,围绕“言之有物”、“言之有序”这两项基本要求,安排训练。

        
低年级为说话、写话阶段,以看图说话、写话为主要形式,以词句训练为主要内容。一年级侧重说话训练,着重抓好敢说、爱说、用普通话说完整句和说几句连贯话的训练。二年级在学生会说几句连贯的话的基础上,以说代写,先说后写,逐步达到能说、写一段完整连贯的话的要求。看图写话的课堂基本模式为“看-想-说-写”。

中年级为段的训练阶段,以观察作文为主要形式。在语言表达上侧重抓好段的训练,使学生具有围绕中心,按一定关系组句、成段的能力,并为学生作文“言之有物”、“言之有序”打下较好的基础。三年级大力提供结合阅读的小练笔和课堂素描等形式,着重抓好连句成段能力的训练。四年级指导学生写日记,完成从段到篇的过渡。

中年级观察作文的课堂教学模式为:选材——观察——口述——谋篇——练笔。
      
高年级为篇章训练阶段。以命题作文和范围作文为主要形式,循序渐进地抓好审题拟题、收集材料、提炼中心、组织材料、运用语言、修改文章等基本能力的培养。六年级在继续上述能力培养的同时,结合阅读教学,分文体抓好简单记叙文和应用文的基本训练,最终达到作文教学的要求。

高年级命题作文教学模式是:审题—— 构思——口述——起草——评议——修改。                             目前,作为我们地区高年级学生来说,除了完成本学段训练内容以外,我认为还得补一些段的训练。因为低中年级我们没有打好基础,所以我们有必要做一些片段方面的练习指导。如:怎样写好开头和结尾,怎样抓住人物、动物的特点去写,怎样写好某一处的景物等,要结合阅读教学做好单项及片段练习。

     (三)注重作文指导的前伸和后延。

在作文指导时,注重作文的前伸和后延,把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口,来提高学生的作文质量。 (谈四点)
         
第一,帮助学生做好生活积蓄,拓宽学生生活面,增加学生生活色调。每学期学校或班级要组织开展各种活动,使学生体验生活,为学生提供直接的写作素材。如:每周一次新闻发布会,定期组织读书汇报会,开展季节性的活动,开展革命传统教育活动(如:‘九.一八’可以召开演讲会,不忘国耻,兴我中华。十.一可以召开歌颂祖国的朗诵会等。)每搞一次活动必须写一篇作文。

第二,引导学生倾吐生活积蓄。语文特级教师于漪老师说:“学生的生活是很丰富的,每个人头脑都有一个‘活仓库’,教师要善于给他们抽个线头,插个路标,启发他们到自己的仓库里去找,找自己最熟悉、最有感情的东西来写。”在作文指导中,教师要注意为学生“抽线头”、“插路标”,要“钻到学生心里出题”,引导学生从自己的生活积蓄中寻找写作材料,用我手写我口,用我手写我心,抒发真情实感。

第三,加强读写的结合。每教一课书都要以课文内容和写法为依据,有侧重地讲解写作知识,有重点地让学生练口、练笔,实现知识的正迁移。如:把阅读教学中的释题与作文教学中的审题拟题结合起来;把阅读教学中课文表达了怎样的思想感情和理清思路(即课文是按怎样的顺序写的)、与作文教学中的立意和布局谋篇结合起来;把阅读教学中词句教学与作文教学中的研字、练词、锤句结合起来。

教师每备一篇课文都要认真的钻研两个问题:一是训练什么,二是怎么训练。训练什么要根据年级训练重点、教材特点和学生基础而定。训练内容要由重点训练项目和一般训练项目组成。在这里就不展开说了。

在阅读教学中要挤进写的训练。如:《地震中的父与子》一课,可以让学生想象父亲在挖掘时可能会遇到哪些困难?7岁的儿子在一片废墟中,可能会发生怎样的事情?当父与子拥抱在一起的时候,他们会说些什么?周围的人可能会说些什么?等等。让学生想一想,然后再把它写下来。也可以加入其它的小练笔,如:学完了写人的文章就让他们写人,学完了写事的文章就让他们写事。平时每搞活动必写,每遇一事必写。这样学生有事可写,有话可说,不断的练笔,逐渐得心应手了,写作的习惯也就逐步形成了。
         
第四、重视口语交际的训练。

        ①、首先要上好“口语交际”课。               

    、结合阅读教学进行口语交际的训练。

③、结合课外活动进行口语交际训练。

④、借鉴电视节目的交流方式加以训练。

如今电视节目形式多样,其中不少的谈话节目,如:《实话实说》、《艺术人生》、《焦点访谈》、《今日说法》、《东方时空》,这些形式都可以借鉴到口语交际活动中,我们可以利用晨读、班会时间搞一些这样的活动,培养学生口头表达能力。

(四)、加大读写量注重语言的积累。
        
加大读写量是提高作文质量的有效保证。每学期我们除了书本上的8篇作文以外,还要加上一些小练笔。这些小练笔可以来自于书本上的内容,也可以根据学校或班级开展的活动,还可以结合节假日写随机性的作文。目前我们初步定每学期除了教材中8篇作文以外,每个年段自行作文训练不少于12篇,即共20篇。另外还要求学生养成写日记的好习惯,根据学校的不同,年级的不同,学生的不同,要求写日记的篇数也可以不同。但每周至少要写两篇日记,低年级不会写字,可以用拼音代替。实验班级每学期的作文和日记最好由学校统一保管,以便以后作为资料纵横双向比较,如果本子的规格能统一那就更好了。(这里我要说明一点:东方红小学他们的课堂作文练习本规格都是一样的,他们每节语文课都有小练笔。课上别的学生读自己的作文时,老师与学生同时用笔记录,以便评价时理由更加充实。)

关于语言积累可以从以下五个方面来进行:

1加强朗读

语文学科重视诵读是传统语文教育的宝贵经验,大家都知道 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学习语言,就得多读。读,包含着对语言文字感知理解──吸收积累──转换创造的潜移默化的过程。

2强调背诵。                                 

背诵是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,小教材中的课文大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的好词佳句,精美篇章,不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛(di),这将使他们终生受益。在理解基础上背诵最佳,但有些内容让学生死记硬背也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富,学生在自悟中将自然理解消化当初背诵的语言材料。《语文课程标准》中要求16年级学生背诵古今优秀诗文160(),以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化,给教师指导课外阅读指明了方向,有利于提高学生的课外阅读质量,提高学生的语文素养。

3广泛阅读

多读多写,是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实也是在积累语言,充实语言仓库。《语文课程标准》规定低年级“要求课外阅读量不少于5万字”,中年级学生的“课外阅读总量不少于40万字”,高年级“课外阅读总量不少于100万字”,这就说明以前可有可无的课外阅读状况必须改变,教师一定树立大语文教学观,把学生的课外阅读落到实处。教师可以结合课文内容推荐一些篇目让学生课外阅读,使学生以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见,学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,八十几首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力定会增强。同时应结合教学内容,适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容,补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的某种不足,让学生在博览群书中提高语文能力。每个班级必须设图书角,定期更换新书,每周至少挤出一个小时读课外书的时间,并做好读书笔记,学校定期检查。(这一点附小做的比较好,特别是唐晓东老师,在一年半前,她利用了一个暑假的时间,给她们班的学生编了一本《古典诗词名篇200首》,定期让她班学生背,现在她班的学生已经会背192首了。这种做法以及这种精神都值得大家学习。)

4重视复述。

复述是是一种技能训练。不但能帮助学生掌握和积累语言,同时通过内化,可以规范学生口头语言,提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径,那么,随着年级的升高,复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段,并且是更高形态的一种学习语言方法。经常训练学生复述,会有效提高学生口语表达能力。

5充实生活

大语文观提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟,囿于窄小的教室空间和有限的校园天地,而要把视野拓展到丰富的社会生活和广阔的大自然。组织学生参观、访问、调查、做实验等。一本语文书,哪怕学生能倒背如流,对学生语文能力的提高也是有限的因此,某种意义上说,丰富生活,也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。                                         

总之,重视积累就等于给了学生一把学好语文的金钥匙,语文教学效率的提高也就指日可待了。         (五)、注意阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯,是课外阅读质量的保征,没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣。(这里强调三点)

      1、养成“不动笔墨不读书”的习惯

必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈点批画。一般地,借用别人的书,则备好摘录本,分类摘抄词、句、段。同时要会发现问题,并能分析问题和解决问题。

      2、养成勤用工具书的习惯

     学生在阅读中遇到不认识的生字、新词要养成勤查字典、词典的好习惯,有时还应在他人的指导下,查阅其他工具书,有效制止囫囵吞枣的现象发生。

      3、养成勤思考的习惯。

      阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途经,是读者与文本对话的地过程,是学生的个性化行为,这就要养成勤思考的习惯。 通过思考,解决自己阅读中的疑问;通过思考,运用恰当的方法阅读文本。通过思考,学会自主选择阅读材料。

        总之,在今后的作文教学中,我们要通过研究、实验,逐步探索、反思、总结,形成有自己学校特色的作文教学。相信大家:只要我们不懈的努力,在不远的将来一定有一个可喜的成果展示给大家!

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