部编义务教育语文教科书从中年级开始，有目的地编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的学习阅读的策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容，这是部编义务教育语文教科书的创新编排之一。
一、阅读策略单元：预测的编排
阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元，结构体例与普通阅读单元基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。
前1—2篇精读课文具有对阅读策略的示范与指导作用，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开。后1—2篇略读课文具有实践性质，帮助学生总结、综合运用在本单元学到的阅读策略。
三年级上册第四单元编排的阅读策略是“预测”。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内容。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。事实上，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发生了。在教科书内容的安排上，比如，二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”；二年级下册《蜘蛛开店》的思考练习题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”；《祖先的摇篮》的思考练习题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么”，这些内容能引导学生尝试运用预测策略，可以为三年级上册编排的学习预测阅读策略做一点铺垫工作。
本单元导语主要从两个方面点明预测单元的语文要素：一是在阅读过程中进行预测，顺着故事情节去猜想；二是通过这个单元的学习，了解、掌握一些预测的基本方法。
本单元编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》旨在“学习预测”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，《不会叫的狗》旨在“独立预测”；三篇课文作为一个整体呈现，训练目标层层递进。
《总也不倒的老屋》主要对预测策略进行示范与指导，重在“学习预测”。采用旁批、泡泡的形式，给学生学习预测策略提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。比如，旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”编排意图是让学生思考，依据课文题目，可能进行预测的内容是什么。“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这是示范预测，旨在指导学生一边读一边预测故事情节的发展。
课后思考练习第2题旨在引导学生关注课文的旁批，交流“这些预测是怎样得出来的”，编排意图是让学生懂得预测的两个要点。一是要根据一定的线索有依据地猜，不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范，让学生体会、理解预测的主要依据——需要文本内容的支持，需要结合生活经验和相关知识作出判断，并学习怎样才能得出正确的预测。二是预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，进一步修正自己的预测，理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法：第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索，如题目、插图、文本内容等预测文本的主要内容；第二个泡泡说明预测的重点不在对与错。
后两篇略读课文是典型的可预测文本，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。教科书中未呈现完整的文本，是为了带给学生更真实的阅读体验。学生可以在阅读中运用预测的一些基本方法，并在阅读后通过交流“你为什么这样想”“听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同”等，分享、展现自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。
《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么？”先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课后思考练习第1题：“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”引导学生比较自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要有依据；同时还要懂得，当预测与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续预测。这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》中学到的一些预测的基本方法。思考练习第2题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”读标题猜内容，旨在引导学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么，并说出自己的依据。同时，让学生练习运用预测的基本方法，促进预测策略的掌握，并在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。
《不会叫的狗》删去了原文的三种结局，重在“独立预测”。“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”“故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。”这些问题的设计，旨在引导学生预测三种不同环境下故事的结局，根据文本中的线索对预测思路进行调整，并试着运用预测策略进行独立阅读。
本单元中的活动设计，如看题目预测内容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，均与预测方法的学习紧密相关，能引导学生试着迁移运用在本单元阅读课上学到的“预测”的基本方法。交流平台能让学生体会预测策略的重要性和意义，使其能够迁移运用预测策略，成为积极的阅读者。通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重要内容和细节，会更有意识地在阅读中主动思考，进而提高阅读的兴趣与主动性。
二、预测阅读策略单元的教学应注意什么
（一）树立整体教学观
预测阅读策略单元的主要内容都是围绕学习并运用预测的一些基本方法来编排的，单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体。教师在教学时要从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。
比如，让学生学习、了解预测是根据一定线索有依据地猜，而不是乱猜。《总也不倒的老屋》的第一个旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”和练习题泡泡中的“文章的题目……都可以帮助我们预测”，《胡萝卜先生的长胡子》课后练习第2题的“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么”，《不会叫的狗》课后练习第2题的“我读故事的题目时就作了预测”，口语交际“名字里的故事”说说名字的含义或来历，交流平台中的对话“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书”，都是依据“题目”线索预测文本的主要内容，看题目预测是贯穿单元内容始终的一条主线。
再如，《总也不倒的老屋》的旁批“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”，《胡萝卜先生的长胡子》省略了原文的结尾，课后练习第2题的对话“当读到胡子沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越长越长”，《不会叫的狗》省略了原文的三种结局，课后练习第3题的“朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么”，习作“续写故事”，都是以“通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节”作为本单元的另一条主线。
此外，也可以利用学生的已有经验和相关知识，在预测过程中不断假设、验证，进一步理解文本内容，将这种活动作为一条主线来安排相关内容。教科书中每条主线的各项内容之间都有关联性，教师在教学时要正确理解、把握教科书的编排意图，注意将每条线索作为一个整体对待，树立整体教学观。
（二）注意教学目标层层递进
教科书第一次以学习阅读策略为主要目标组织单元内容，这对师生来说都较为陌生。教师缺少可以借鉴使用的教学方法，学生也没有专门以阅读策略为主要学习目标的经历，因此，教师在教学阅读策略单元时会面对一定的挑战。
阅读策略单元的教学与普通阅读单元不同。从广义来说，普通阅读单元中的课文没有十分严格的先后顺序，而阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇课文，才能继续后一篇课文的学习。从预测单元的编排来看，体现出“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，教学目标体现出层层递进的特点。教科书的这种编排表明，在第一篇精读课文中“学习预测”十分重要，学生在学习精读课文时对预测基本方法的了解与掌握情况，将直接影响后两篇略读课文的学习。只有充分发挥精读课文的示范与指导作用，才能实现后两篇略读课文的预测实践——“练习预测”和“独立预测”的教学目标。这就要求教师在教学精读课文《总也不倒的老屋》时，要对预测的基本方法多做一些解释、示范与指导，可以直接将预测阅读策略教给学生，在指导时多用讲解法，发挥直接教学的作用。
由于学生在开学初就已拿到教科书，多数情况下，在教师还没有教学这篇课文时，他们可能已经读过课文了，对故事的结局已有初步了解，这会影响预测阅读策略的掌握和教学目标的实现。教师在教学预测阅读策略时，可以借助《总也不倒的老屋》的旁批和思考练习题的设计形式与学习目标，利用学生不熟悉的文章或故事书进行预测策略的示范与指导，并引导他们不断在阅读实践中运用预测策略。
（三）加强阅读策略的迁移运用
预测的主要作用是充分发挥想象和激发阅读兴趣。运用预测阅读策略，可以充分调动学生的已有知识，使其发挥想象，对文本产生极大的阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣；可以让学生更快地进入文本，投入自主阅读中，深化对文本内容的理解。
预测阅读策略单元的教学，不仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得的一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。比如，教师在教学本单元口语交际“名字里的故事”时，可以先让学生回顾、交流一下《胡萝卜先生的长胡子》的课后练习题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么？”思考这道练习题是怎么完成的，自己的预测跟故事的实际内容有哪些相同或不同之处，预测的线索是什么，建立学生已知与交际内容之间的联系。在此基础上，教师可以让学生试着运用所学的预测策略，猜猜本班同学的名字或任课教师名字的含义或来历，然后让被猜到名字的同学说一说是否猜对了。当然，猜得对与不对并不重要，重要的是学生在猜与答的过程中，自然地体现了交际过程。此外，“名字里的故事”，这个“故事”不是我们平常所说的“故事”，它的内涵非常宽泛，只要跟名字有关的内容都可以。
阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，这样他们才能形成熟练运用阅读策略的能力。教学这个单元，没有先例可循，教师在教学实践中需要加强研究，总结出一些切实可行、有效的教学方法。
选自：小学语文2018年第9期
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