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开展《小学语文有效阅读教学设计》课题研究的几点做法

开展《小学语文有效阅读教学设计》

课题研究的几点做法
                                                                               开发区河西三家子小学 
      我们有幸参加了开发区教研室小学语文有效阅读教学设计课题的研究。本课题是以新课程实施为背景,通过理论与实践的研究,探索小学语文有效阅读教学设计的方法途径,构建新的教学模式,实现教学过程的优化,走向符合语文教学规律的语文教学之路,真正促进教师的成长,学生的发展。自从参加此课题后,近一年来我们课题组成员深入学习新课程标准和课题研究的有关理论,摆正自己教师的位置,更新自己的教学观念,在不断学习的同时,也在不断实践,把学到的新观念,新理念带进课堂,使课题实施越来越好,学生学的越来越好。在教学中构建民主、和谐的,以学生为主体活动的教学结构,改革教学方法,让学生自主地学习,合作地学习,探究地学习,并乐于且有能力把自己的学习成果向同学展示,与同学交流,逐渐使教学走上优化之路。

在课题的研究实践中, 我们努力培养学生自学和展示的能力我们把促进学生主动学习,充分发展做为研究重点,主要从以下两个方面入手:第一步,自学展示  让学生运用已有的阅读本领进行自学,初步理解文章内容,然后组织学生充分展示。具体做法:(1)激发兴趣——即在教学过程中,根据学习的主要任务创设教学情境,营造学习氛围。让学生兴趣盎然地进入学习,调动学生的积极性,使学生主动地参与到学习活动中去。(2)引导自学——即在学习时,我们首先着力培养学生的预习能力,让学生学会预习。叶圣陶先生说:“学生在预习阶段,固然不能弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就做比量长短的思索;并且预习的时候不会没有困惑,困惑而设法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。”从叶老的话可以看出预习课文是学生语文学习的重要环节。我们引导学生在预习中做到,查找阅读有关资料,整体把握文章内容,梳理文章思路,理解文章语言和写法,表达自己的看法提出疑问。让学生把学、思、疑、问连结在一起,作到学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所获,从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力。同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息,在适当的时候与大家分享。(3)学会展示——在学生充分自学后,鼓励学生把自己的学习成果向同学展示,与同学交流。教师要创设展示情境,引导学生进一步探究,使学生在展示交流探究的过程中,能力有所提升。展示的方式,可以是学生单独展示,也可以是小组合作展示。学生集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见,使获得的信息更全面、结论更准确。还可以全班集体探究:抓住中心问题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。关键是让学生与学生之间对话、交流,让学生在展示交流中碰撞出智慧火花,在质疑解惑中明晰努力方向。教师只在关键处加以指点或导拨,强化学生的语文能力。第二步,探究提升  在学生初步读懂文章的基础上,引导学生进一步研读文本,通过学生展示,教师点拨,使其能力有所提升。具体做法:(1)深入探究 本环节要借助文本,抓住探究的重点,引导学生进一步地自学。可以在文本上作批注,可以写预习笔记,为展示提升做好准备。(2)展示提升 通过创设展示情境,激发学生主动学习的热情,再通过恰当的引领,使学生的能力有所提升。

在阅读教学中,我们精心设计自学内容,创设轻松积极的展示情境,让学生独立思考,互动感悟理解,努力做到预习人人有成果,展示个个有话说,让学生敢于展示,会展示。注重朗读指导,引导学生读出感情,培养学生的语感。,使学生把自己的阅读感悟通过互动交流再现出来。这样既激发了学生阅读的兴趣,又培养了学生思维、想像、合作创新能力。通过创设环境,引导学生学讲普通话,认真倾听别人的发言,提高口语交际的能力。

通过这一课题实践研究,我们的教育理论知识得到了丰富和提升,语文科研能力有了质的飞跃。同时也提升了学生的素质,发展了学生能力。我们将继续进行"小学语文有效阅读教学设计"课题研究,在实践中不断探索,不断完善。

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