小学语文有效阅读的研究

长春市南关区西五小学  王岷

一、课题的提出

1、 有效教学是当前国内外课堂教学改革的研究重点和难点。这一概念的频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。

2、 有效阅读教学是解决当前我国小学语文阅读教学高耗低效现状的迫切要求。当前小学语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题：

（1）支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。

（2）以讲带读：以教师的提问、分析代替学生的阅读实践，讲解的时间挤占了学生读书与动笔感悟的时间。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。

（3）脱离文本：有些阅读教学在强调学生独特的感受的同时，忽视了对文本的探究，天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。

（4）存在“作秀”：部分语文阅读观摩课片面追求怎么“出彩”，怎样展示教师的水平，而忽视了学生的独特感受和体验，偏离了阅读教学的轨道。真正能够参与课堂活动只是少数学生，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。

（5）学生缺乏阅读兴趣，教师忽略阅读培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，教师也只注重强调：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。

（6）缺乏实效：在教育教学改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。此外，布置大量的作业练习还是许多教师提高学生语文成绩的主要途径，因而本课题的研究具有重大的现实意义和指导的价值。

3、 有效阅读教学顺应了当前“减负”的教育背景。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向语文课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题，因此，在减负的时代背景下，在小学语文课堂中有效提高阅读教学质量显得尤为突出。

二、课题的界定

有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注，它与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题。

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的策略

1、关注学生。

主要表现在：

（1）有效阅读教学必须坚持教学从学生实际情况出发，而不是从“课本”出发。教师要正确处理好与教科书、教学参考书和习题集的关系，坚持“以学生为本”，一旦学生不愿听，不想学，或者不会做习题，不要去责怪他们，而是反思自己，想想是不是自己的教学出了问题。

（2）转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂阅读活动中的主角。 为学生创造“在读中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的机会，让课堂阅读教学过程真正成为学生提高语文素养，培养阅读能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。

（3）语文教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。在现代知识日新月异的大背景下，在网络时代的生活中，教师不再是知识的唯一拥有者，也不再是知识的权威与裁判者，应当是学生学习的伙伴、引路人，合作者与参与者。

2、关注发展。

发展指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，但在阅读教学中主要是指学生的阅读能力、语文实践能力、语文素养、个性优良品质、创新精神的发展。

3、关注过程。

主要包括：

（1）关注学生参与课堂阅读教学活动中的过程；

（2）关注学生阅读思考的过程；

（3）关注学生在课堂教学中的独特体验；

（4）关注学生的阅读方法和心理承受力；

（5）关注语文教师的反思过程等。

4、关注研究。

教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。

四、课题研究成果

我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。

（一）明确教学目标，让阅读更有效。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容，然后选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话，那就是要让孩子去读书，去品味语言文字，去感悟文字。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。

阅读课的核心目标应该是教会学生学会阅读。那么孩子怎么才能学会阅读？其主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位主要目标、核心目标应该是读书。

如：在《凡卡》一课中，我设计的重点是“以读促悟，悟中生情”。

文中有两组句子，很强烈地表达了凡卡想回家的这个愿望，这是凡卡感情的浓缩，整节课将这两组句子贯穿整个教学。通过反复朗读凡卡乞求爷爷的话语，用感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感。层层深入，随故事情节，走进凡卡的内心，体会凡卡命运的悲惨，与他同悲喜、同愿望。

紧接着，以凡卡的愿望为情感主线，围绕“愿望是什么——愿望产生原因——愿望能否实现”来展开教学。

课文较长，为了在预定的时间里取得有效的成果，我让学生选择一个“凡卡想回家”的原因来谈。学生有选择的汇报，这样既能抓住重点，又节省了教学时间。我想培养他们的筛选能力，这就需要相信学生。当然，教师随机的小结、归纳、评价语要及时、灵活、准确。学生在汇报时，首先让他们谈感受，再结合字词理解。我们要相信学生的直觉感悟，不一定分析的越细就越代表他们越理解文章，哪怕仅能读得有感情，即使不分析，也代表他们有所感悟。

（二）培养阅读心理，让阅读更有效。

现实情况是：学生读书速度慢，经常漫不经心，不善于把问题从材料背景中分离出来，阅读时感知记忆能力差，尤其是阅读时注意力不集中，常常心猿意马，这种状况难以准确把握文章。因此，我们可以做以下工作：

1．加强速度训练。

让学生在规定的时间内读完一定数量的读物，然后就简单的问题反馈阅读效果，当大多数学生达到同一水平时，在继续加大阅读量，每一阶段以增加200-300字为宜，这样阶段性速度训练，有利于提高学生的阅读能力。

2．训练学生的瞬时记忆。

训练瞬时记忆，归纳起来大致有三条：一是学习文段的基本技能，掌握辨别和筛选文中重要信息和材料的办法，学会识别文段中的总起句、支撑句、总结句、主干句的方法；二是有目的训练瞬时记忆的能力。先给数量较小的问题较少的短阅读材料，让学生先看后复述，以复述的质量作为衡量标准，只要能概括出住址，找到关键句就算通过，然后再逐渐加码，扩大阅读量和问题的数量，以求循序渐进的效果。

（三）加强自主阅读，让阅读更有效。

每天早自习为自主阅读时间。让学生坚持每节语文课前背一首古代诗词，或记三句名言。我们让学生明白：只有多读多吟，才能丰富知识，增强语言表达能力，提高写作水平。有计划地开出每一学期的阅读数目，指导学生自己有选择地订阅报刊杂志，让学生在多读多看中扩大知识领域，在广泛的阅读的基础上，摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高阅读水平，促进阅读教学的发展。我们还利用寒暑假，落实每个学生至少读两部长篇小说的任务。使学生知道只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库里的书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。这样做培养了学生的读书兴趣，增加学生的写作知识底蕴。

创造条件让每个学生都动手、动脑，让每个学生体验到阅读所带来的成功。学期初，我向学生发出“编辑一本自己的作品集”的倡议,作品集上学生可以将阅读到的有益内容摘录其中,可以把自己满意的作文打印出来，并做好编辑工作。这样日积月累，坚持不懈,很多同学都编出了一本“属于自己”的作品集。在这本“作品集”上,学生充分发挥了自己的创造能力：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编目录、拟序言、题集名。《我心飞翔》《书海拾贝》《花季心语》……一本一本作品集成了同学们手中千金难换的珍宝。边读边动笔,读的量多了，写的量也大大增加,读写都得到较充分的训练,效益自是不言而喻。

我们把让学生写好读书笔记作为一项长期的任务来抓。定期开展优秀笔记的交流、展览，极大地提高了学生的阅读积极性。

回顾研究过程，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，但无论结果如何，我们目的只有一个，那就是提高每一节语文课的教学效果。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学不是我们全部的生活，应该是对教学行为一种冷静的思考。我们要在已有探索的基础上，找出解决语文教学误区中的有效方法，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，从而把知识课堂成为生命的课堂，真正提高阅读教学的实效性！