摘 要：作文必须遵循作文教学的规律，走好读写结合之路，读写结合是提高学生作文能力的一条重要途径，也是写作的一条捷径。具体可以方法是读中学写，课内得法；运用迁移，实践写作；学为主体，指导深入。学生学习作文，必须以阅读为基础，读写结合。走好读写结合之路。
关键词：阅读；作为教学；读写结合
《全日制义务教育语文程标准》对学生习作的要求这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”【1】作文教学的过程，应该是师生共同参与、理论指导与习作紧密结合、融为一体的过程。在日常的作文教学中，普遍存在着理论脱离实际，讲与练脱节的现象。作文课分两节，先是讲后是写。虽然教师对写作知识、写作要求讲得到位，学生仍存有写得简单或不会写的困惑。是的，作文不是在两节课上就能轻松完成的。作文必须遵循作文教学的规律，走好读写结合之路，做到“以作促读，以读导作，长期训练，不断提高”。
是否这样认为，我们使用的人教版教材本身就是一套作文序列，入选的课文体裁丰富多采，语言合乎规范，适合儿童年龄特征和认识特点，绝大多数课文都是学生写作的范例。在阅读教学中充分挖掘作文的因素，突出写的训练，引导得法，学生就能从中吸取多方面的营养，充实自己的写作。在作文中指导学生灵活运用新近学到的知识，使自己学到的知识和具体实际有机结合，让学生在潜移默化中感知，明确每次作文的重点、难点，同时做好观察选材的准备，方可保证每次作文训练的质量。读写结合是提高学生作文能力的一条重要途径，也是写作的一条捷径。
一、读中学写，课内得法
要写好一篇文章，须有一定的基础知识。积累一定的词汇，还要掌握一定的写作知识，遣词造句、布局谋篇等等。这些都要靠阅读教学来获得。崔峦老师早在2003年所写的《课程改革中的语文教学》中就曾提到：“引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”【2】因此教师在阅读教学中，除了注意培养学生的阅读能力，还要充分挖掘课文中的作文因素，抓好每篇课文中写作知识的渗透，这样在长期阅读教学中，学生写作能力潜移默化，逐步提高。
致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力，达到全面发展的重要途径。”【3】
（一）阅读中渗透写作知识
语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，为此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。如教学人教版第五册第3课《爬天都峰》一课时，我对学生进行了审题的训练，启发学生根据题目，考虑文章是写人的还是叙事的，是写景的还是状物的，作者可能会写些什么内容，能表述什么思想感情等等。通过这种方式，训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中，我有意识地渗透写作知识，进行作文教学的训练。
如教学人教版第五册第23课《美丽的小兴安岭》一课，引导学生理清文章思路后，我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的特点是：先总括小兴安岭的美丽和特点，然后按四季的顺序分别去写小兴安岭的美丽和富饶，最后概括出“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。
（二）阅读中渗透写作技法
在重点段的教学中，有目的地让学生议一议重点段跟文章中心的关系，以及作者如何详写重点段等，从中训练学生确定文章详略和如何把文章写具体的能力。随着对课文的讲析，使学生获得一些写作技巧。
教学人教版第七册第6课《爬山虎》一课，在引导学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的这部分内容时，我注意引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”；细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了，“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。体会“弯”“拉”“紧”等因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。为了突破这一理解上的难点，我展示了爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，通过直观形象的手段让学生弄清楚爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
因此，阅读教学中除注意培养学生的阅读能力，还不忘从作文的角度来研究分析课文，使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练，自然会领悟到写文章的方法，写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧，绝不是作文课上所能解决的。
二、运用迁移，实践写作
崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中还提到：“在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。”
“读写结合训练的形式很多，教师要根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。”
（一）经典处仿写（说）
读写结合还表现在要经常运用迁移规律，引导学生从阅读中学习写作，以教材的训练重点为支点，把握课文的读写结合点，让学生从范文中学习写法。
如六年级上册《少年闰土》的“月下刺猹”“雪地捕鸟”等经典片段，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如三年级《荷花》，引导学生通过品读课文领悟作者在描写荷花时，是由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人一种美的感觉。学习课文后，指导学生采用课文的写法，写写自己喜欢的花。学生在老师的引导下，能很好地把课文中的写作方法迁移到自己的习作中来。长期进行这样的训练，不仅可以训练学生的观察，习得很多表达方法，还能让学生体悟写作的基本技巧，更能训练学生的语言及书面表达能力。
《荷叶圆圆》、《我爱故乡的杨梅》、《桂林山水》、《只有一个地球》等的布局谋篇，都是很好的仿写材料。“若不仰范前贤，何以贻厥后来！”把这些优秀的教材作为范例，指导学生进行仿写，一定会取得很好的成效。
（二）结尾处续写（说）
如学习《给予树》后，可以创设情景让学生替小女孩写几句感谢的话；学习《跨越海峡的生命桥》后，给学生创设情景，让学生发挥自己丰富的想象，写20年后两个人见面的情景，让学生体会人间真爱的温暖。这类练习费时不多，可以收到加深理解内容和灵活练习表达的双重效果。
（三）深刻处扩写（说）
一些古诗词，隽永短小，令人回味。让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如二年级的《赠汪伦》、四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、五年级的《清平乐·村居》等都是扩写的好材料。
（四）留白处补写（说）
续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。
有些课文的结尾意味深长，给学生留有想象的空间，就可以让学生补写结尾。如《小摄影师》一课的结尾是：小摄影师没带胶卷，没给高尔基照成相，小摄影师哭着走了。这样的结尾给学生留有想象的空间：回来到底有没有又去呢？有没有照成呢？……
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而惹不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如六年级《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号——我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。
（五）换角度改写（说）
如《草船借箭》《田忌赛马》等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？再如学习《景阳冈》后，假如武松来到我们中间，他会想做什么工作呢？请你尝试给武松写一份现代版的求职工作简历。变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了学生的语言表达。
三、学为主体，指导深入
根据“实践——认识——再实践——再认识”的认识原理，每次的作文离不开教师的指导，但要摒弃“讲——写”两段式的教学模式，以学生为主体，优化作文课堂的教学流程。具体做法是师生共同参与施行连贯的教学环节：提出每次作文的目的要求，讲解写作的有关内容，师生共同评析例文，感知写作知识和技巧，学生选题习作形成技能。
例如“写一件完整的事”的作文。教师先要提出作文的目的要求：应较完整地记叙事情发生的时间、地点、人物及起因、经过和结果，并要有中心，然后进行习作指导。任何一件事情都有一个发生经过、发展过程和结果，它同时又与一定的时间、地点、人物分不开的，因此，记事就要按照这个过程，像我们刚学过的《狼牙山五壮士》等几篇课文一样，把事情发展的这六个因素都写得很清楚。接着出示下文（或选其它例文）师生共同分析，进一步感知写作的知识和技巧。最后学生选择题目构思作文。教师这样坚持进行作文训练，使作文教学与阅读教学有机结合，同步训练，就可达到共同提高的目的。
正像新课程标准指出的“作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读教学是作文教学的基础。”作文教学应把作文能力老老实实地看作是认识能力和表达能力的辩证统一的智力技能。“学生学习作文，必须以阅读为基础，读写结合。”尽管提高学生作文能力的途径会有很多，但我还要说：“写作水平要提高，读写结合须走好。”
参考文献
［1］教育部.《全日制义务教育语文程标准》（实验稿）［M］.北京:师范大学出版社，2001.
［2］崔峦. 课程改革中的语文教学［EB］.(2007-06-27) ［2010-04-25］.
http://www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy_dsyz/shuwu1/200706/t20070627_399190.htm
［3］杨晓红.《善用文本，让读写结合有效有趣》［J］.小学语文教师,2009,(6): 30-31
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