【分享式教学】

摘要：任景业教授认为好奇，好探究，好分享是人的天性，人的思维基本单元是“问题--思考--分享”，因而提出了分享式教学思想。课堂是学校教育的主阵地， 追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。要想课堂高效，学生的课堂分享必须有效。

关键词：小学语文；小学语文教学；有效分享高效课堂

任景业教授认为好奇，好探究，好分享是人的天性，人的思维基本单元是“问题--思考--分享”，因而提出了分享式教学思想。课堂是学校教育的主阵地， 追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。要想课堂高效，学生的课堂分享必须有效。怎样保证课堂的有效分享呢？

一、分享前提 学生备学

所谓备学，就是课前的预习（编者注：分享式教学不提倡带回家预习）。课前没有精心准备的课堂分享是即兴的、肤浅的。如果有了课前的多方位准备，课堂分享就会变得高效一些。

如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我一方面指导学生认真完成课前自主学习单（读通课文，扫清字词障碍，在自己理解的地方做上批注，不懂的地方提出质疑），另一方面再加上一些弹性的作业（学生的动手操作、调查资料、查阅资料……）。学生通过课前查阅资料，了解到了鲁迅先生当时生活的背景以及鲁迅先生在他人眼里是个怎样的人之后，学生在课堂上分享文中“伯父摸着我的鼻子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子就容易得多了。学生的经验不同，环境不同，收集的资料也会不同，这样的课堂就会形成一个丰富多彩的“资源场”,分享的素材会变得十分丰富，理所当然，分享也就变得高效了。

二、分享方式 小组合作

小组合作学习是分享式教学的主阵地，在学习中发挥着很重要的作用。通过小组合作学习，可以让教学进行得更加顺利，可以优化整合小组中的不同思想，

让学生在交流，讨论中达成共识，从而学会以群体智慧来解决问题。用好这块主阵地，让小组合作学习具有实效性，是课堂有效分享的保障。那么，怎样才能使小组合作学习更有效呢？

（一）找准合作学习的切入点。

1、合作学习在探讨重难点时。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

2、合作学习在充分自学后。在学生独学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对独学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。

3、合作学习在开放性问题。课堂上，当老师给出或学生质疑出“开放性”问题后，学生的答案五花八门时，老师可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的答案有依据地分享，在组内形成共识。

（二）小组成员合理分工合作。

没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。合作学习中学科长应分配好任务，让每一个组员有事可做，每个人都有机会分享，每个人都成为学习的主人。学科长在组内要起好带头作用，引导其他组员一边倾听，一边思考，尊重同学的意见，学会交流分享自己的观点。只有这样，在组内才能形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助的良好探究氛围。

（三）教师角色准确定位。

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交流的对象”、“组与组之间的联络者”。当学生在组内交流遇到困难时，教师要适时引导、提示、点拨，成为他们“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交流的对象”。老师也可以充当联络员的角色，将合作学习进行得好的一些组的经验告诉其他组，或者直接让他们去参观其他组的学习方法。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。教师要确保合作学习的有效性，做到全员参与。

三、分享展示 多元互动

学生在合作学习讨论交流之后，就要把组内的学习成果分享展示出来，有效的课堂分享展示应多元化、动态化。分享展示时要体现“活”“全”“趣”“动”：“活”即灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；“全”即全员参与，整体联动；“趣”即生动有趣，学生愿意、乐意去做；“动”就是要让学生从肢体到思维均要动起来。常见的分享展示形式如下：

（一）朗读文本

学科长进行分工，通过朗读对文本进行解读。学生在学习《少年闰土》一文“看瓜刺猹”情节时，就是通过朗读的形式来分享的。组内一人读闰土说的话，一人读鲁迅说的话，两人旁白，通过分角色有感情朗读，让听者感到了“月夜看瓜刺猹”的紧张、惊险的场景。朗读的方式还有很多：表演读，齐读，轮读，引读等。

（二）讲解释疑

学生研学后，由一个组在全班分享，组内一人进行讲解，可以一边讲，一边板书，组内其他成员进行补充，还可以组内成员循环讲解分享。该小组分享完毕之后，其余小组补充或质疑，分享小组应回答其它小组的质疑，学生在不断答疑甚至争辩中明白了道理，受到了启发。这样不仅让每个小组分享了自己组的研学成果，同时还培养了全班学生的倾听、思考、表达等多方面的能力。

（三）表演课本剧

在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行分享展示。小学语文课本中有很多课文都适合表演课本剧。如：《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》、《陶罐和铁罐》、《别饿坏了那匹马》、《负荆请罪》……在学习《别饿坏了那匹马》一文时，一个小组在理解课文内容的基础上，通过编排、表演课本剧进行分享展示，让文中人物残疾青年、碧云、“我”的语言、动作、神态……得以再现，人物的美好品质和情感就表现得淋漓尽致，效果特好。

小组分享展示的形式肯定还有很多，总之，它应是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导和培训，要根据具体的教学内容灵活多变地确定分享展示的形式，使分享展示成为课堂的一大“亮点”，让课堂分享变得高效。

学生有了课前的充分备学，课中的有效小组合作和有效分享展示，这样的课堂分享一定是高效的。有了课堂的高效分享，学生的学习才会有成效，课堂教学也才是高效的，这是我们每位老师不断追求的课堂目标。

参考文献：

任景业《寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学的实践与理论构建》2013年2月27日。