教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容
（一）教学设计方面四条标准
1．正确理解教材
2．实证地分析学生情况
3．清晰地确定与表述课时目标
4．以学生为主体设计教学活动
⑴正确理解教材
A．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。
B.能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
C.整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
⑵实证地分析学生情况
分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系;
分析学生的认知特点
⑶清晰地确定与表述课时目标
教学目标符合课标要求；
知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
一般的教学目标表述需要符合以下要求：
第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。
第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。
第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。
第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。
第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。同年龄的形象思维和抽象思维的特点。
⑷以学生为主体设计教学活动
①活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑
②活动的设计学生认知规律。
③活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
④能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法
⑤有意识对活动的效果观测和调整。
（二）．教学实施方面七条标准
①教学语言精练、生动.
运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果;
根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
②熟练运用板书
板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性;板书的呈现随着课堂进程有生成性;
板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度.
③恰当运用多媒体等教学工具
多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主）。
④恰当地提问与有效追问
A.根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。
B.根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。
C.问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。
D.掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术
E.根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。
F.鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。
⑤对重难点内容和学生的反应做出强化
运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化;
选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化;
运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。
⑥合理调控课堂节奏与内容的走向
根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。
大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道
⑦面向全体与关注个别学生
在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注;
利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持;
针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。
（三）学生的学业评价
Ⅰ.能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。
Ⅱ.能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。
具有教学反思能力
能够用2+2评价方法，评课。
根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。
（1）通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会；如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会。
（2）引导学生制定阶段学习的目标。
（3）向学生示范评估的方法和策略；如使用成长记录袋学生作为评价过程的一部分，可以使学生参与评价。
（4）帮助学生形成自我反思技巧；如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思
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