提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”（说明首先要有一个“预期目的”而且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。）；“策略”在语文课堂教学，可以理解为：根据新课标背景、精神而制定的课堂教学行动方针和教学方式，在课堂教学中讲究教学艺术，注意方式方法。
一、有效教学的主要理念
理念 一：关注学生的进步和发展
首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。如果学生没有获得发展，那么即使教师工作得最累、付出的最多、论文写得最好也是缺乏有效教学的现实意义的。
其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
第三，有效教学应唤起对象的主体意识，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上，教育唯有唤起了学生“沉睡的自我”，才是真正有效的，苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。教学的效益应体现在促进学生的自我教育上。
理念 二：关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念
效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比。有效教学是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征；教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
理念三：关注可测性和量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
理念四：需要教师具备一种反思的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？”
“什么样的教学才是有效的？”
“有没有比我更有效的教学？”
理念五：有效教学也是一套策略
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
二、教学有效性缺失的现状
（一）课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实
新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。
（二）教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少
传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。
（三）超负荷练习压迫学生，及时矫正不能到位
练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。
（四）过分强调教的计划的完成，忽视学的效果的落实
有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。
（五）多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。
三、“有效性策略”包含的具体内容
1．强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师要做到：一是了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目标”，把握住语文教学的前进方向；二是熟悉年级目标（精读《教参》），把部分置于整体中，三是明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明确、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。目标制定好后，还要注意在课前展示、课中落实、课后反思目标的达成，进一步提升目标完成的有效性。
2．提高教学设计的有效性。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效，甚至高效。因此必须较强对教材的研读，研读教材要做到“三读”：一读教材和教参，弄清课文的重难点，使教师在课堂教学中能根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题（往往被忽视，只看“教案集”之类的书）；二读学生，现代教育的观点是以学生的发展为本，只有充分了解学生，结合学生的“已知”，才能挖掘其教学价值，使课堂教学焕发出主动、自主、探索的火力；三读资料，课堂教学中往往会有很多教师预想不到的情况出现，尤其是课改后，文章中的一些字或者其它的知识可能以前的教学经历中没有出现过，如果教师不能做到心中有数，就不能起到身教的作用，也不能令学生信服。
3．提高课堂实施的有效性。
一是教师在课堂教学中的角色要转变，教师要有“传授型”向“研究型”、“师生互动型”转变。以往的教学方式强调“齐步走”、“照本宣科”，一支粉笔、一块黑板，我讲你听，耳口相传。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。事实上学生的个性也是有差异的，因此在教学方式上只注重教师的权威性，忽视学习是主体的活动过程的教法必须改变，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程；
二是在课堂教学中调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念，激发兴趣是提高课堂教学有效性的秘方（如根据教学内容精心设计课题的引入，在教学中引导学生参与竞争，在课文总结时，让学生比比谁的发言有创意等）。联系生活实际，激发兴趣的效果也是相当明显的。当学生对学习有浓厚兴趣，就能喜欢学习，他们的学习目标就会变成不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三是充分发挥学生主体作用。新课标提倡学生是课堂教学中的主体，教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。首先鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”，但老师不能只是鼓劲，应给学生指思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。其次提倡学生合作学习，取长补短。合作学习的时机很多，可在学习新知识的过程中，也可当学生在学习过程中学生遇到一些经过自己独立思考后还是解决不了的问题的时候进行或在练习的过程中进行。合作学习的组织中要注意让学生充分交流、评价，教师应以探索者的身份参与其中，以提高学生的积极性和问题解决的有效性；第三，提高课后训练的有效性。在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的迁移。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度；第四，提高课后辅导的有效性。在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的迁移。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度；第五，教师要养成教后反思的习惯。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。教学反思有多种形式，有人认为可以分“行动——感悟式”和“旁观——发现式”两种；有人认为，有回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。
4．抓好教研组建设。
①要加强教研组的学习、备课、校本教研等制度建设，真正发挥教研组的业务统领和指导作用。要加强教研组队伍的梯队建设，形成一个结构合理、教研力强的教研团队；
②加强学科教学资源库建设。教学资源库包括：课上、课后、考试使用的题库、经过筛选的教学参考资料（含影碟）、典型的案例分析、成功的精品课、公开课的实施方案、本组教师所总结的教学经验及撰写的有价值的论文、外地外校有参考价值的教学案例和教学经验、在教研组建设过程中积累的各种原始资料等；
③要加强各学科组之间的交流和研讨。学科教研组活动要由封闭走向开放，相互借鉴和学习，促进教师快速成长。
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