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学会正确认识英语听说能力

 

                            正确认识英语听说能力

 

摘要:语言是人类交流思想、进行交际的工具。要自如地运用一种外语,首先应该掌握所学语言的语音、词法和句法,而这些只有通过大量语言实践才能学到。在基础英语教学的特定阶段,在严格控制的情景之中,运用各种方法对学生集中地、系统地进行口语句型训练,可以帮助学生迅速掌握和熟练运用这些基本句型,有助于新的语言习惯的形成和听说能力的提高。在多年的外语教学,尤其是在听说教学实践中,笔者深深地体会到,在听、说、读、写这四项基本技能中,很多外语学习者都抱怨听说能力提高的速度慢或者说难以提高。那么,听说能力是不是确实难以提高? 而在学习的过程中又该如何应对并注意什么问题呢? 下面笔者就此问题谈谈自己的看法。 
一、扎实的大好学生的语言基础
  
语音基础知识的掌握,是影响英语学习者提高听说能力的重要因素。在基础阶段,学生在语音方面应有扎实的基本功。语音是否正确,语调是否达意,都直接影响到人们能否得体地进行交际。英语中的48个音素起着区别词义的作用,因此一定要发音正确,不能有一丝一毫的马虎,否则就会失之毫厘,差之千里。如在一次寒暄中,一位女生对Michael,她非常喜欢他的两个孩子。由于她发音不准,本想说“ Ilike your kids verymuch”,但听起来却是“ I like your kissverymuch”,而当Michael上前kiss,却遭拒绝..[ 1 ]掌握地道的英语语音语调是十分困难的。学生在缺乏英语环境的情况下,应该大量地听录音,对英语有较多的感性知识,这是英语语音学习的前提。同时,必须掌握节奏、停顿及三个最常用的语调等。在教学中,围绕听说训练,针对学习过程中出现的问题,如音素不准、节奏感不强、停顿错误及语调不地道等问题,应在不同阶段有所侧重地逐个进行单项训练,并在语流中进行操练,以养成正确的习惯。 
二、把握好听说课的具体教学步骤 

   1. 学生细听教师朗读教材或听录音 
    
学生要仔细听,听时不看书面材料,凭自己的能力听懂或基本听懂材料的内容,也可以视情况作些简要记录。这不但有助于提高听力,亦促使学生注意语音、语调细节,利于模仿。 

   2. 教师讲解教材中的知识点以及有关知识 
    
教师的讲解主要包括三个方面:语言难点、社会语言现象以及风俗习惯的不同和文化知识等。教师可以用提问、启发的形式,调动学生的主观能动性,共同对一些问题作出说明和解释,最后教师作进一步的归纳和补充。但要注意侧重于启发,引导学生,培养他们的观察和吸收能力。 
   3.
学生跟着教师逐句朗读 
    
朗读时,要求学生特别注意语调、重读,因为这方面的差异,往往表示不同的意思、感情。正确的节奏、正常的速度是良好和流利口语的重要标志之一,在学生跟读时,教师要严格要求。朗读时,边练习边检查纠正,可先全班进行,继而由教师指定组别或个人,也可按不同的角色朗读。这种朗读,不仅是为了模仿正确的语音,而且有助于正确的熟记和背诵。要求学生熟记教材,反复练习,达到能够正确、流利地背诵,这是掌握指定教材很重要的一步,最好放在课外,不占课堂时间。 
    4.
检查学生背诵情况 
    
可先让学生背诵整个会话,然后分成几个小组,每人担任对话中的一个角色或几个角色,进行背诵。背诵时,需要求学生语音、语调、速度节奏都正确和自然,要带着感情进入角色。在开始授课时应让学生先注意听若干遍,这是使学生能够正确地说出一个句子的重要保证, 不要急于要求学生跟读, 以保证学生能集中精力听教师或录音带的正确语音、语调和节奏, 同时尽力去捕捉信息”, 这样学生张口说的句子不仅错误较少, 而且比较标准。这样做不仅节约了课堂上纠正错误的时间, 而且增强了学生学习英语的自信心。随着教学的进展, 听在促进学生说的实践中会起到新的作用。 
三、正确处理好几种关系 
 
1.“
传授引导的关系 
    “
师者,传道授业解惑也。首先,教师要”,要传授知识。听说课要求教师传授的知识点是很多的。在语言上,有生词和难懂的句子;有些语句的确切含义需要加以解释;还有语音、语调方面需要说明的现象,等等。这些是教师在课堂上要处理的基本问题,但不能到此为止,还应讲解相关知识,主要讲解东西方风土人情和文化差异。这方面的知识是不可忽视的,否则会出笑话或发生误会。比如,若按中国人打招呼的习惯问英美人:“Have you had yourmeal?”所引起的反应往往和我们是不同的。他们会误认为你准备请他们吃饭,而我们却只是一句简单的相互问候的礼貌用语。其二,Congratulations! 这样的祝贺,最常用的回答是Thank you.如果按照我国习惯表示谦虚说“No”“Not atall”之类的话,会给英国人以虚伪、不诚实感。可见,这方面的知识也不可轻视。 

   传授只是课堂教学的一个方面,另一方面是引导学生进行练习。培养学生正确而流利地说英语是以实际应用为目的,不仅仅是为增加一点知识,更不是为了欣赏。因此,教师的讲解和所传授的知识,都应有助于达到这个目的;学生则要把所获知识融汇在自己的口语训练中。要做到这点,教师要在兼顾传授和引导的同时,把大部分的时间放在启发引导学生和组织他们练习上。 
   2.“
教师讲学生练的关系 
   
在听说课中,只有正确处理好教师讲和学生练的时间安排,才能真正达到提高口语的能力。英语听说课提倡的不是教师大讲”,而是学生多练MichaelWest曾谈到I. P. T.T. “individual pup il talkingtime”的迫切性。当然,这样做并不是否认教师的主导作用,而是要教师的主导作用体现在引导和组织学生上,让学生多讲多练。换言之,在听说课上,“导演的重任在教师身上,“主角演员则要由学生来担任。正如一位教学法专家Morckridge Fong所说:“ It seemsobvious that as students proficiency increases, the teacher shoulddo far less of the talking. ”[ 2 ]诚然,这样做的目的是转化传统的教学角色,使教师和学生都转变自己的角色,明确各自的任务:使教师的主要作用体现在引导和组织学生,让学生多讲多练;使学生从传统教学中的被动地位和从属地位中解脱出来,培养学生的参与意识和竞争能力。 
   3.
掌握句型与听说结合的关系 
    
听与说两者紧密相关。教学最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏,也是为了加强学生的听力训练,逐步地培养他们的快速反应能力,以达一箭双雕的效果。首先,对口语句型要高度熟练,说一句话要能做到脱口而出。只有这样,才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里学好英语口语,但有些人学英语学了几年甚至几十年,却不能开口说话,主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人,只要掌握了25003000个常用词和短语,就能较自由地表达自己的思想;反之,一个对口语句型不能上口的人,哪怕是学会了五六千个单词,结果还是开不了口。其次,表达某一意念时,要学会在什么场合或情景对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型,还不能完全学好口语,因为把词汇套在句型的公式里,有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中,在各种不同的情景或场合对不同的对象表达某一意念时,常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说,只有语言能力还不够,还必须具备交际能力。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言,对陌生人不能使用对熟人的语言;反之也是一样的。 
  
听和说两者相辅相成。学好口语句型和一般交际场合的常用语,不但可以提高口语能力,而且能大大提高英语的听的能力,也是提高听力的基本训练。语言的意义有两方面:一是词汇意义,即句子里每一个词都有它固定的含义;二是结构意义,即句型结构所赋予句子的意义。例如,词序排列不同就会产生不同的句子含义。词汇意义当然很重要,但更重要的是结构意义。在听别人讲话的时候,如果只停留在一个词一个词听的阶段,那你什么也听不懂;只有把说话人的话以整个句子(而不是一个个词)作为一个信号反映到听觉的感知系统中来,也就是说,把句子的结构意义和词汇意义一起反映到大脑中来,才能听懂别人的话。要做到这一点,就要求对句型十分熟悉。再者,在日常对话中,许多话语都是比较固定的日常用语,因此学习好口语句型和日常惯用语,将会大大提高听的能力。同时,听对于说十分重要,是学好口语的一个必要条件。听是吸收语言材料的主要来源,人类主要是通过听学会母语的。大量地、长期地听英语录音,才能习惯英语的语音信号。因此,在学习英语口语的同时,必须进行听的练习。就算是英语口语已学得不错的人,也应保持每天听半小时以上英语录音。如果长期听不到英语,对别人的话就会听起来不顺耳,甚至听不懂。有人能很容易地阅读英语材料,但听英语语音却十分困难,原因就是他对于英语语音信号系统没有习惯,他的大脑里只有英语文字的形象,没有英语语音的音像。因此,应大量和反复听取可理解的录音材料,不断加强口语句型训练。 
  
对于听的练习要注意两点:一是量要大,题材要广泛,如情景对话、故事、时事新闻、科普知识等,但在学口语的初级阶段应以收听情景对话材料为主。二是材料必须是能听得懂的或基本上听得懂的,在材料近百个词中生词应不超过两三个。建议采取如下步骤:第一步,对新的录音材料先不看原文收听几遍,个别听不懂的地方可猜测着听;若再听不懂才看原文,直到听懂了为止。第二步,把已听懂了的材料集中录在多盘磁带上,作为常听材料循环收听。保持每天听半小时(即磁带的一面) ,并持之以恒。有人为了提高听力,只采用一些测试性的材料(例如托福试题) ,这种方法只能在某种程度上提高适应测试能力,不能从根本上提高听的能力。 

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