《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用……”听、说、读、看、写等技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者认为，要切实提高学生的写作能力，教师就应该有效利用现有教材的阅读材料，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，并输入相关话题、词汇、句型、语篇结构等方面的知识，为书面写作打好坚实的基础。
一、现状分析—阅读教学与写作教学相分离
为了充分了解目前高中英语教学的现状，笔者对一些英语教师及高中学生做了大量的访谈，并对访谈结果作了整理与分析。笔者发现，目前高中英语教学中普遍存在的问题是把阅读教学与写作教学分离开来。
美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。但在实际的英语课堂教学中，大多数教师仍然将阅读教学和写作教学分开，把每个单元的Reading和Project板块分别用来处理语法规则和语言现象。部分教师甚至认为写作教学应纯粹以应对高考书面表达为目的。笔者认为，这种做法容易使学生误以为Reading和Project板块的课文就是一个分析和解决语法问题的过程，误把写作当成构建语法无误、通顺流畅的文章的过程，从而忽视“读和写同为意义构建的过程”这一本质。
事实上，为了巩固单元所学内容，不少教师都会在课文或单元教学结束后布置与单元话题相关的写作任务。但是，教师如果在教学过程中没有把写作任务纳入单元整体设计中，而是采用传统的“重视结果的写作教学模式”（教师命题→学生写作→教师批改→教师讲评），大量的语言错误会让学生和教师都感到疲惫，而且大多数学生拿到手后只会关注自己的分数，不会花时间去进行反思性修改。为了改善这一问题，不少教师尝试采用“重视过程的写作教学模式”（写前准备→写初稿→修改初稿→写二稿→教师批改、讲评），这一模式虽然可以避免前述“重结果的写作教学模式”的缺陷，但实际上也不是所有班级都能有效开展的，因为学生的英语基础参差不齐，自我修改和互评能力有限，教学效果难以保证，如此一来，学生对待写作，不是将其束之高阁，就是草率应付。因此，如果教师在单元整体设计时把写作目标融入各个课型的可执行环节，学生就可以在整个单元的学习过程中较容易地掌握单元写作所需要的语言知识，面对写作任务时就能做到得心应手。
二、可行性对策—基于话题文本，开展写作训练
Harmer认为，一节课或几节课要成为有明确目标、相互关联的有关整体。格式塔心理学创始人之一惠太海默认为，创造性地解决问题必须让整体支配部分，即在关注问题的细节时也不能忽视问题的整体，必须把细节放在问题的整体中，把他们与整体结构联系起来思考。该理论可以引导教师在单元教学中重视部分与整体的关系，使两者相辅相成。因此，教师应在单元整体设计时把写作目标融入各个课型的可执行环节，在单元话题的基础上挖掘教材各部分之间在写作信息、内容上的密切联系，优化教材各部分组合和整合课堂教学，使教学过程的各个环节紧密衔接。
在进行写作单元整体教学时可先确定写作内容，再进行单元教学。比如，文化遗址保护一直是热门话题，教师在进行译林版《英语》模块9 Unit 2 Witnessing time的单元设计时，拟在教完Reading板块的课文后，给学生布置以下任务：
圆明园遗址是中国重要的文化遗产，有关部门近期计划对圆明园进行修复工作，大部分的园门和墙壁将修复一新。请根据下表写一篇150词左右的作文。
修复的意义
1. 保护中国的古老建筑；
2. 恢复尊严，展现繁荣；
3. 给国人提供感受古人文化的机会。
采取的措施
1. 组织专门的委员会；
2. 采取专业措施；
3. 提高人们保护遗址的意思。
自己的观点
……（至少写出两点）
笔者结合教材，根据单元整体教学设计原则开展了单元教学。
1. 解读班级学生，恰当定位
Nunan总结了任务型语言教学活动的七个原则，其中之一就是“任务相依性原则（task dependency principle）”，即学习任务必须由易到难，前后呼应，形成一个“任务链”。根据这一理论，在教学该单元的Welcome to the unit板块时，笔者让学生畅谈他们所熟悉的文化遗址，让学生熟悉写作任务的背景知识。这部分作为“任务前活动”，目的是激活学生原有相关语言知识，并介绍一些新的语言知识，让不同层次的学生为后续任务的完成作好铺垫。
2. 解读教材文本，立足基点
从话题角度分析文本，能够打破以往语言基础知识和基本技能相互独立的学习模式，让课堂教学统一在话题所创造的情境中，让学生不断积累同一话题下的知识。Bloom在《教育目标分类学》一书中列出了这样一个等式：“技能或技巧+知识=能力”。相关研究也表明，能力发展是建立在知识与技能的基础之上的，如果没有知识与技能的支撑，能力是无法形成和发展的，因此同一话题下的基础知识积累对写作输出非常重要。因此，笔者在教授该单元Reading部分的文章The Acropolis now时，先让学生熟悉课文；待多数学生对课文有了一定的了解后，再呈现关键词，让学生围绕卫城所遭受的破坏和所采取的保护措施进行文本复述。文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
文本复述之后，笔者对文章进行了改写，要求学生根据课文内容进行填空，不过在设计空格时以写作时可能用到的词汇或词块为主，如protect、repair、cultural relics、restore、former glory、appoint、awareness等。
课堂任务的设计在这一环节中的难度有所提升，用目标语的词块与句子结构进行相关内容的听、说和阅读训练，显然，每项训练都包含为写作服务的目标，为最后的写作任务搭建语言的“支架”。语言学习的过程可以认为是理解和应用词块的过程。如果学生掌握了与话题相关的核心词块，那么写作时就会显得更加从容。
3. 解读写作话题，建构框架
解读写作话题，就是指导学生从整体上把握写作要求，明确写作步骤，然后再进行谋篇布局。
（1）认真审题。掌握要领、判断文体。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。
（2）明确得分点。高考作文批阅的基本原则是按要点给分，因此考生应细心分析，摸清主题和内容要点，然后将其一一写全。
（3）准确表达，注意使用过渡连贯的技巧。答题时，学生不要急于把所表达的内容先用词块固定下来，然后再逐词逐句地硬译，而是要在不改变原文主旨的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句型。写作时，学生要有“短语优先”和“使用过渡词”意识，使其写出的作文表达符合英语语言习惯。
（4）复查修改。Campbell建议教师在学生完成初稿后，首先和他们一起检查文章的写作目的是否明确、内容是否合适、组织结构是否合理等；等上述问题解决后，再检查语言错误。
教师应在学生不断使用与写作话题相关的词块进行练习、有了充分的语言输入之后，再要求他们进行写作。这样一来，不少学生都能体验到语言输出的成就感。
三、结语
Carson和Leki指出，阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，而阅读通常也是写作的基础。如果教师能够借助相关话题的阅读文章，进行深入研究，在进行单元整体教学前先确定写作的内容，把具体的写作目标融入各个课型的可执行环节，再将写作涉及的各个环节逐个击破，那么学生的英语书面表达能力一定能获得大幅度的提高，高中英语写作教学的质量也会有质的飞跃。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
转载自2018-2019下学期《英语周报·高中教师版》第25期第2版
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