武银华
（江苏省盐城技师学院 科技开发处 江苏 盐城 224002）
摘 要:本文介绍了在《分析技术与操作》课程教学中利用理论和实验室动手操作相结合，探索“任务引领、做学一体”的专业课教学新模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。
关键词:任务引领 做学一体 分析技术与操作
《分析技术与操作》是现代分析测试技术专业的主干课程，是一门实践性很强的学科。本课程的目的在于引导学生掌握分析技术的基础知识，使学生学会基本的分析操作，具备一定的分析操作技能。传统的教学往往是先讲授理论后进行实验，实践表明，这种教学方式容易产生以下问题：由于学生在学理论知识的时候缺乏感性认识，导致有些知识点很难弄懂或者学得很模糊，当学完理论知识后，再去做实验，又由于理论知识学得不扎实而很难得到理想的实验效果。如此反复，使得部分学生对课程学习失去了兴趣和信心。为了化解这一问题，提高学生的学习兴趣，让学生体验专业课学习的乐趣，从而使学生主动参与学习，最终提升他们的专业素养和综合能力，笔者在教学中尝试了“任务引领，做学一体”的教学模式，取得了不错的效果。
一、“任务引领，做学一体”教学模式的特点
“任务引领、做学一体”是一种倡导以岗位需要和职业标准为依据，以工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技术、提高能力，构建“以工作任务为引领、以职业能力为本位”的实践教学模式。此模式将学生的能力培养渗透到课程教学的整个过程，在教学过程中，教师从岗位需要出发，通过工作任务把教学内容与岗位要求相关联，通过做学一体，提高了学生在未来岗位的工作能力、岗位责任意识和继续学习能力，从而能较好满足岗位的工作要求和学生职业生涯发展的需求。其特点可以概括为：
1、任务引领。以工作任务为主线引领教学活动，使学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和进行技能培训，能较好培养学生的专门技能和综合素质。
2、目标驱动。有了明确可实现的工作目标和要求，学生就会去主动完成工作任务，实现目标，以此激发驱动学生的学习动机，使教学过程成为学生主动参与的学习活动。
3、突出能力。在学生完成任务的过程中，着重培养学生自主探究、讨论发现、分析解决、动手操作、团结协作等能力，真正体现现代职业教育以“能力为本”的理念。
4、内容实用。以工作任务为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要和学生的认知条件来组织教学内容，不强调知识的系统性，而注重内容的针对性和实用性。
5、做学一体。打破长期以来的理论与实践二元交替学习的局面，以工作任务为主线，强调做中学，实现一体化教学，使理论知识的学习融合在学生的实践体验中。最终，能使学生真正在实践中获取技能和知识。
二、“任务引领、做学一体”教学模式的具体实施
1、提出任务。在任务引领教学模式中，工作任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。一般情况下，工作任务有五个特点：目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务，并以工作任务为主线建立与理论与实践的联系，在完成工作任务的过程中引领知识、技能和学习态度，实现理论与实践的一体化教学。当然，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，尽量调动学生原有的知识背景来建构新的知识体系，同时，工作任务要尽可能结合生产、生活的实际。
2、分析任务。在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，让复杂的问题简单化。在一个个小任务的驱动下，容易激发学生的学习动机，容易让学生产生足够的自信，在完成任务的过程中体会到跳一跳就能摘到果子的乐趣。
3、完成任务。在对任务进行分解之后，教师首先要帮助学生进行必要的知识储备，除了理论知识的学习还应包括实践知识的探讨，这些知识不在多，够用就行，为完成任务奠定必要的理论及实践基础。教师可根据任务的难易程度，进行简单的演示或直接让学生先尝试完成任务，实现做与学的交替、融合。在这个过程中教师可以进行个别辅导，学生之间也可以相互讨论，发挥其团队精神。这一阶段也往往是学生最为活跃的阶段，有的学生解决问题的能力较强，老师可以任命他为小辅导员，去辅导其他学生，不愿作辅导员的则自己探究，找出完成任务的方法。
在初步完成任务的情况下，师生共同讨论，对实施步骤进行改进与完善，培养学生认真踏实、周密严谨的科学态度，从而有效完成任务，达到预期的教学目标，突出能力的培养。
4、评价成果。评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。目的是鼓励学生相互学习，培养他们的协作精神。在具体的评价过程中，可以采取教师、学生互动的方法，如引导学生自评，以了解自己的优势和不足，这种评价方式能够提高师生间教与学的积极性和主动性，同时，也能让学生学会独立地去评价自己和他人；或组织学生互评，以达到共同提高，这种交流式评价不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，提升学生的综合素质。
5、拓展与提高。为了使课堂教学活动走向生产、生活的实际，教师可以布置课后学习任务来深化课堂教学，如可以让学生查阅资料，采集相关信息用于下一个任务；也可以让学生去调研，了解所学知识在实际的生产、生活中的应用情况；还可以让学生动动手，做一些简单的小实验，如在学习完溶液的配制相关知识后，可让学生尝试配制鲜花保鲜剂，而在学习了分光光度法分析的相关知识后，可结合生活实际，让学生尝试测定蔬菜中的铁、铜含量等。在此过程中会极大地激发学生的学习兴趣，培养学生采集、整理信息和资料的能力，既拓展了学生所学的知识和技能，又提升了学生应用知识和技能的能力，从而真正让学生喜欢上他们所选择的现代分析测试技术专业。
三、实践的启示
1．“任务引领、做学一体”新模式，以“任务”为中心引领知识、技能和态度，以职业生涯发展为方向确定培养目标，符合职校教育和人才培养的方向。学生在完成“任务”的过程中学习相关理论知识，在实践操作中提高动手能力，实现了在操作中学习，在实践中提升的理论与实践相结合的学习过程，既实现了知识、能力、素质的培养，又融入了责任意识、岗位意识、质量意识、规范操作意识、安全操作意识、团队合作意识的教育，增强了学生综合职业素质，适应企业的用人需求。
2.“任务引领、做学一体”新模式，对教师综合业务能力提出了新要求。教师必须了解行业对员工在知识和技能方面的需求情况，实现对“任务”的准确定位，有效实施教学；教师要不断提高自身的动手操作能力，应对教学实践中遇到的各种事先无法预料的突发性问题；教师要在教学手段、教学内容、教学方法、教学设计、教学理念、教学策略等方面不断研究、不断探索、不断改革创新，以适应职业学校教学和学生的特点，满足企业对员工不断提高的知识结构的要求。
3.“任务引领、做学一体”新模式，凸显出学生在教学中的主体地位，淡化了教师在教学中原有的角色。教师要成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者；课堂不是对学生“满堂灌”的教学场所，是引导学生获取知识、掌握技能、提高素养、感知社会的综合实践场所，不是教学模式动作化的场所，是教师智慧展现的舞台。凸显学生在教学中的主体地位，要求课堂教学以人为本,以学生为中心,通过教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生的自身实践，培养学生对知识、技能的追求与探索，养成学生勤动手、善思考的良好习惯，提升学生不断接受和获取新知识的能力,达到教学目的和要求。
四、教学环节中存在的问题
在教学实践与探索中，笔者发现应用该模式还存在以下一些问题，有待于在今后教学中不断探索、提高与解决。
1、“任务引领，做学一体”教学模式的实施，要求教学场所的布局应作根本性调整，由以教室为主、实验室为辅，转变为以实验室为主、教室为辅，并且实验室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与理论学习于一体。这样做需要投入大量的经费。
2、班级学生人数多、学生之间差异性较大、学习基础薄弱等问题给这一模式的实施带来了一些困难。这也对教师提出了更高的要求，面对众多的学生，需要教师具备全面掌控、灵活应用多种教学手段的能力；对任务的准确定位、精确有效的教学实施、良好的协调技巧，需要教师有很强的组织能力；在学生动手实践过程中，对学生提出的问题迅速地作出反应，时刻关注学生操作的规范性、准确性、安全性，需要教师有良好的应变能力、扎实的知识功底、很强的责任意识。
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