【编者按】本文作者系教育实验基地受辅学员（中国教育学会家庭教育专业委员会全国首批家庭教育指导实验基地 JY2011-003），学习“全人教育”，以一位父亲的视角观察生活，有所感悟，在此交流。
“哎哟，宝宝！怎么洗碗弄得到处是水，衣服袖子也湿掉了！”奶奶在厨房里叫了起来。我匆匆忙忙地跑回厨房一看，原来宝宝洗碗出了点状况。我赶紧说：“没关系，没关系，宝宝还小，犯点错也正常；幼儿园老师说了，做家务对孩子成长是有好处的！”“你们自己不做，叫小孩做？弄得一塌糊涂！我来洗！”奶奶的话里明显带了点情绪。
这样的场景在我们家经常“上演”：我们夫妻想培养孩子做家务，而孩子的奶奶却认为是我们两个想偷懒、不负责任，任由孩子捣乱。
面对家中的重重阻力，到底要不要坚持让孩子做家务？
对这个问题，我曾深感困惑，让孩子做吧，觉得压力重重，也觉得挺烦的；不让孩子做吧，又担心孩子以后变成什么也不会的“啃老族”。幸运的是，我参加了一个家庭教育机构的亲职教育学习，在一次活动中，我提出了自己的困惑，与家长们一起探讨，专家引导解答，我明白了许多。再通过实践和观察，我已不再困惑。如今，面对要不要孩子做家务的问题，我可以很坚决地回答：一定要！
不让孩子做家务，也许大人一时可以省去很多麻烦：不用手把手地教，也不用忍受孩子的磨蹭，甚至不用收拾“战场”。但是，光顾眼前却会让孩子失去成长的大好机会。做家务，能培养孩子四方面的关键能力：
在生活中，孩子都喜欢模仿，看到我们家长洗衣服、洗菜、做饭，就会表现出浓厚的兴趣，想要积极参与。孩子的这种态度往往是非常坚定的，因为他追求“自我实现”。一个人从三四岁开始，就会问一些很基本的自我价值的问题：“我是谁？谁需要我？我被接纳吗？……”?
有一次，我正准备自己洗车，儿子知道后立即表现出很强的积极性，帮忙拿水桶、海绵等工具。妈妈担心儿子洗车时把衣服弄脏弄湿，便想着法用爆米花引诱儿子放弃洗车。
大人关注的焦点是衣服是否会弄湿，弄湿了就要换衣服，甚至孩子可能还会感冒，感冒以后带来的麻烦可不是一点点！可是，我们是否考虑过，孩子关注什么 ？孩子的需求是什么？即使是一个婴儿，他（她）也是一个人，是人，就不仅仅有吃饭、穿衣的需求，而且还有自我实现的需求。人的心理需求和生理需求是同时存在的，不分先后，在满足生理需求的同时，也要满足心灵需求。（参：马斯洛，《Z理论——两种不同类型的自我实现者》，1969）
往往，心灵需求会大过生理需求。面对爆米花的诱惑，我的孩子非常严肃地拒绝：“我要和爸爸去合作洗车，现在是劳动时间！”多么铿锵有力！一个才两岁多点的小孩，就像是一个顶天立地的男子汉！此时，他的“自我实现”的需求，远远大过对爆米花的需求。
相比之下，我们显得很无知！以为孩子不懂，还小，只注重吃喝玩乐！当真如此吗？一个朋友的儿子，小学二年级，在家里帮妈妈干家务，妈妈要给他钱，孩子不要。妈妈以为孩子对钱没有概念。其实，这位朋友根本不明白，孩子在完成一件事情以后，自身得到的满足感和成就感，是远远超过物质带来的享受！越小的孩子，思路越清晰，良心很清正，会毫不犹豫地选择“自我实现”，而拒绝“物质诱惑”，孩子都可以成为“不为五斗米折腰”的君子。
在孩子做家务的过程中，当他们遇到困难或者失败时，家长的态度和表现很重要。家长应该引导、鼓励孩子继续尝试，克服困难。当孩子最终完成工作后，他（她）会看到自己的能力，体验成就感，学习处理困难，获得解决问题的能力。
在孩子的眼中，对任何事物都充满了好奇，我们应该尽量保全这一特质。在孩子尝试家务劳动的过程中，我常常提醒自己：关注孩子的成长过程，而不是劳动的结果。我们切不能以成人的眼光来要求孩子，对孩子抱一些不切实际的要求。很多孩子之所以不能养成家务劳动的好习惯，是因为被父母打断，要么是无端地批评，要么是代替他把事情做完。如果孩子有了“多做多错，少做少错”的认识，那将是很遗憾的。就像我让孩子尝试洗碗，结果被奶奶抢过去洗了。
我对母亲这种“越俎代庖”的行为感到愤怒和无奈，也为孩子被剥夺了尝试和学习的机会而痛心。为什么人在婴幼儿时期的学习可以“突飞猛进”，而长大后却日渐衰落，甚至止步不前？想想看，孩子用不到一年的时间学会了走路，不到两年的时间学会了一种语言，他（她）克服了多大的困难？在这期间，没有一个成人对他（她）说，“你不会走，就不用学，妈妈就一直抱着你。”或者，“你不会讲话也没有关系，你要什么，爸妈都明白。”为什么在婴幼儿时期，我们一直鼓励孩子克服困难，让他（她）不断体验到成功的乐趣；而孩子长大后，却以“你不会，做不好，还是我来做”为理由，让孩子无法体验克服困难以后带来的巨大满足？以至于“我不会，我不行”成了孩子的思维定势，他们唯一要面对和克服的就是学业上的困难，而在“实战”领域都渐渐放弃，变得越来越狭窄，甚至萎缩！现在有很多的工科大学生毕业以后，连给家里修个简单的电器都不会，这实在是可悲可叹！
《成长你我他》节目采访过一位奇人：王方辰老师。他从一位普通工人，成长为一位科普教师，再成长为一位高原生态环保科学家，将生态环保、科学考察、“野人”研究、探险、考古，以及音乐、美术、摄影集于一身，成为一位样样精通的“全能手”。王方辰老师谈到儿时所受的教育，印象最为深刻的是父亲出了一道题目：让他用绳子、锤子、钉子，想办法在房间任何地方都能把电灯打开。培养了他敢于思考、勇于探索的思维品质和勤于动手实践的良好习惯，这对“全能手”的成长至关重要。?
孩子对重复的事是没有兴趣的，而家务往往是重复性的。在长期的家务过程中，这无疑是一个需要克服的困难。家长要懂得儿童的心理，知道习惯的养成一定要有方向的带领：不是为了做而做，而是帮助他（她）预备达成人性完善的目标。
比如，家长常常要求孩子收拾玩具。这不单是习惯的养成，更让孩子在劳动中形成连续性的思考，这是很重要的思维品质：做前面一件事是为下一件事做准备，这次收拾好的目的是为了下次使用的方便，不仅仅是为了完成任务。
有一次，我在家吹口琴，孩子看到后，也要拿他的口琴来吹，这时却发现口琴不见了。一番苦寻，仍旧不知所踪，孩子哭得很伤心。最终，我们好不容易在沙发的缝隙里找到了口琴。借此机会，我们立了约：口琴、玩具等东西，用好后就放到指定的位置。通过这件事，孩子对收拾玩具有了不小的改观。
我们常常发现，有些成人干活的时候，工具不放在规定的地方，放得到处都是，需要用的时候找不到，急得满头大汗；不需要用的时候，发现到处是卷尺、螺丝刀。有些人做完饭以后，厨房像被打劫过一样：到处是油腻腻的锅碗瓢盆、乱七八糟的油盐酱醋，这就是从小缺乏引导，没有养成连续性思维习惯所致。他们不知道自己受了怎样重大的亏损！这样的思维习惯甚至影响到了生活的方方面面，处理问题的时候，只顾眼前，得过且过。结果总是在同一个问题上栽跟头，无法从中汲取教训。
一篇名为《做不做家务，对孩子的人生影响巨大》的文章中提到，哈佛大学的学者通过调查研究，得出一个惊人的结论：爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年之后的就业率为15∶1，犯罪率是1∶10。爱干家务的孩子，离婚率低，心理疾病患病率也低。也有专家指出，在孩子的成长过程中，家务劳动与孩子的动作技能、认知能力的发展以及责任感的培养有着密不可分的关系。
对于学龄前儿童来说，家务作为一种游戏会更好。我常常和儿子一起拖地板，我们选好拖把后，争先恐后地跑进房间，有时看谁能先拖到“最有利”的地方，有时我会按着孩子的指挥进行劳动。类似这样带有游戏性质的家务劳动，也是家长和孩子很好互动的机会。孩子有时玩得兴奋的时候，会把忙碌中的妈妈拉进“劳动时间”里，一起劳动，打扫房间。让孩子在做家务的过程中感受游戏感，体验家务完成后的成就感；让孩子在快乐的过程中做，而不是精神负担。
现在很多家庭常见的模式是：孩子在玩玩具，丈夫（妻子）在休闲娱乐，而另外一方在充满怨气地做家务。家务劳动是非常宝贵的亲子时间，我们都白白浪费了。父母在做家务时传递出的信息是：“家务是人生的一种拖累，无可奈何，不得不做，且毫无乐趣可言。”更糟糕的是，有时候夫妻为了家务而争吵的场景印刻在孩子的脑中，使得孩子对家务更加厌烦。
由于我们曲解了孟子的“劳心者治人，劳力者治于人。”于是，很多家长希望把孩子培养成所谓“管理型”人才，言下之意，就是受他人服务，这样才有价值，有面子。在这种思想催生下，中国社会出现了很多“奇葩”：大学生把脏衣服打包，邮寄回家让父母清洗；一些学“管理”的，毕业后成了“啃老族”，因为他们一直在找别人服务于他的“工作”；甚至有人“啃”到了五六十岁，还要父母替他交养老金。
这样的亲子关系是扭曲的，变异的。父母以为可以用自己的“牺牲”换回孩子的感恩，不料自己也成了被奴役的对象。因为孩子觉得，接受别人的服务是理所当然的，没有觉得自己是家庭成员的一份子，对这个家庭也有责任。权利和义务是对等的。不给孩子责任，只要孩子读书，家长全部包办，在这种扭曲的关系下，这些孩子非但不感恩，反而会变得贪得无厌。一个日本留学生回国索要生活费，妈妈因无力支付拒绝了，在浦东机场众目睽睽之下，这个孩子用刀捅向了妈妈……现实生活中，这样的悲剧还少吗？
经过学习以后，我才明白：孩子所需要的“自我实现”、“超越困难”、“追求完善”、“责任意识”都与家务有关。让孩子做家务，是一个很重要的教育手段。学习做家务，就是学习应用统筹学。在做家务的过程中，会刺激孩子综合地、立体地思考，多维地认识关系（自己与自己内心的关系、自己与他人的关系、自己与自然界的关系、自己与天地法则的关系）。可悲的是，家长不让孩子做家务事，只让他们学画画、唱歌、背诵唐诗宋词。现在许多家长认为：“考得好，就可以进人才市场；考不好就进劳务市场”；“成绩好，就能找到好的工作，就可以坐办公室，吹吹空调，打打电脑。”孩子在父母的局限下，就渐渐失去了能力。难怪越来越多的孩子，变得眼高手低，纸上谈兵。不仅不反思自己，还抱怨自己的父母不是“李刚”。
“孩子只有在不断接触各种事物，并在当中累积许多隐性知识以后，才能学以致用，甚至去创造。知识是一个整体，在年幼时认识世界的通道要打开，这个打开方法就是多接触事物，动手动脑、勇于尝试。让孩子对世界有一个完整的认知，这样将对以后符号性的学习、归纳性的学习打下扎实的基础。” ?
只有成人抛开思想的束缚，摒弃“贵贱”的错误思想，鼓励孩子动手动脑，从做家务开始学习人生，才能为孩子以后的人生道路奠定丰满的基础。
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