将浅阅读引向深入
——浅谈小学高年段的课外阅读指导策略
周旭玲
摘 要：小学生的课外阅读常常是浮光掠影、浅尝辄止。怎样将小学生的浅阅读引向深入？我认为应该加强读前引导，读中指导，读后交流汇报。让小学生不仅仅关注作品的情节，而是能从经典中汲取营养，学会阅读、学习写作和学会做人。
关键词：浅阅读；导读；指导；分享
何谓浅阅读，就是阅读不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，所谓囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦。这样的阅读常常是浮光掠影、浅尝辄止。课程标准强调“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。让经典润泽生命，让阅读滋养人生，让学生通过品读经典，从经典中收获更多，诸如体会语言文字的魅力，学习作家的写作技巧，汲取克服困难的方法、正能量，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。作为教者，我们就要加强课外阅读的指导，把学生的浅阅读引向深入。
课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”源自接受美学，是一种迫切求知的心理状态，是急于阅读的一种内在表现。是通过悬念制造，情境创设，激发学生体验的欲望和探究的欲望。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进入询问，作出猜测，产生期待，正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，这种内驱力便是“阅读期待”。它将对读者阅读兴趣的有无或强弱起关键作用；对阅读行为的进行及怎样进行产生重要的影响。
有的书，因为贴近学生生活，或情节生动，或语言适合小学生的口味，学生容易被吸引，如郑渊洁、杨红樱等作家作品。但有些书可能由于语言或者内容的原因，如一些外国名著，或一些散文、诗歌这类文体的书，学生就不容易被吸引。如《蓝调江南》是金曾豪用散文的笔调对自己童年生活的记忆。表达了对传统地方风物流逝的忧伤，流溢着一种往日不再重现的怀旧情愫。它就是需要耐心才能看下去的书。这就需要导读，需要激发学生的阅读期待。那么,怎样诱发学生的阅读期待呢？
一本好书会由外而内散发迷人的气息，应引导学会去读封面。封面的设计往往是别具匠心的，如《蓝调江南》一书的封面，白墙黛瓦、小桥流水、蓝印花布……处处散发着江南的气息。封面就给人一种江南的意蕴，同时又可以引发学生思考：江南不是鸟语花香、阳光明媚的吗？封面的色彩怎么这样朴素呢？“蓝调”起源于音乐，在诗歌中表达一种忧伤的情愫，它为什么就叫《蓝调江南》呢？让学生由对封面的欣赏转入思考，产生疑问，产生阅读期待。
引导学生看目录，找自己喜欢的、感兴趣的篇目或章节，借此产生阅读兴趣。我引导学生看曹文轩《草房子》的目录，目录上有《药寮》，学生就对这不认识字的章节产生了兴趣。也可利用序、跋的信息来激发阅读期待。老师利用序、跋的信息来向学生推介、介绍，学生一旦知道这些“背后的故事”就会对这本书更增亲近感，定会更添几分读的欲望。
悄然无痕、充满乐趣地把学生领进书中，领进故事中，学生可能会被书中的内容、情感、文字的艺术魅力所打动。
（1）听听故事。
例如在推介《苦儿流浪记》不妨讲一下开头：雷米在八岁时，有一天他的巴伯兰爸爸回来了，把他卖给了维泰利斯，他跟着维泰利斯一块儿流浪，一齐卖艺，你们想知道他们是怎么卖艺的吗？他怎么和他的亲身母亲相遇的？给学生讲一点，然后吸引学生往下读。
（2）看看视频。
例如在推介《格列佛游记》时，不妨把电影从网上找出来让学生看一看，开头格列佛被捆起来在小人国游街的场面很是有趣。
（3）读读片段。
“鸭子不司晨，但公鸡一啼，它们也没情绪孵窝了，在鸭埘里呱呱地噪吵，催促主人去开门。打开鸭埘的门，鸭子互相谦让着走出来，呱呱或呷呷地议论几句天气什么的，顺便看看主人的脸，就一摇一摆地往大门外走。它们要下河打野食，养活自己。自食其力是值得骄傲的，所以它们尽可以大大咧咧地走路，响响亮亮地发言。出门时，它们会嘀咕几句，不是抱怨主人不备早餐，而是在抱怨门槛太高。它们的腿短，比较胖，越过门槛总是不大便当。”这一段拟人描写写得十分精彩，读给学生听，让他们来感受文字的魅力，从而产生读全书的欲望。
课程标准规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书包杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”提倡小学生进行课外阅读，应该强调“得法于课内，得益于课外”。这就要求教师注重课外阅读指导，善于在课堂上指导阅读方法，让学生在课内课外不断的阅读、训练中形成一种阅读能力， 做到课内与课外结合。
课程标准明确要求：高年段的课外阅读总量不少于100万字。这就要求学生进行“海量阅读” 。但是海量阅读，也要有质量的阅读，所以我们向高年段学生推荐了必读和选读的书目。
有调查表明，在阅读中树立明确的目标，学生会习得更多与目标有关的材料，目标有助于指引学生的注意。明确的目标，有助于学生自觉地围绕目标进行阅读活动。新课标对学生每个年段阅读量都有明确要求。小学低段5万字，中段40万字，高段100万字。除此之外，我们还应有一些更具体的要求。这应根据学生的年龄特点和年段特点及书目内容来定。我们对高年段的阅读目标是这样定位的：
（1）感悟语言的美，学习表达方法，借鉴布局谋篇；
（2）体会作品中人物及作者的感情，陶冶情操；
（3）从书中领悟认识事物的方法，学会观察、学会思考；
（4）获得作者的思想，形成自己的人生观、价值观。
学生阅读每一本书，至少在课上要花两课时来指导，第一课时重点在激趣，在指导方法，做针对性的引导，第二课时和同学们一起交流分享读书的收获。
好书怎么读？应对学生进行一般方法的指导。我想有拎着读、挑着读、伴着读、对照读、反复读和粗略读等几种方法。
拎着读。“提领而顿，百毛皆顺。”我们引导学生看封面上的信息，看内容提要、目录、书序和编后记等，就能整体把握这本书的内容。对这本书的主要内容、写作特色或作者的写作经历都能有个了解。
挑着读。人人都有猎奇心理，都想对这本书最精华的地方先睹为快，因为这样也有助于学生爱上这本书，所以不妨鼓励学生随手翻翻读，或者看着目录挑着读。有时由于时间紧张，或书太厚等原因，不妨就挑重点读。
伴着读。现在有不少好的文学作品已被拍成影视，搬上荧屏，如《苦儿流浪记》《哈利·波特》等，同学们可以看书后再观看电影后对照着读，也可观影后再看书，这样伴着读学生一定会发现文字有别于电影的魅力所在。有的文学作品里有不少插图，如《蓝调江南》，学生一定得读读文字再看看插图，看看插图再读读文字。因为六七十年代的江南风物早已流逝不见，有了插图，文字中的实物就可亲可感了。
对照读。对照阅读就是指把内容、形式或主题相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将看同题作品、同类作品不断进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
反复读。俗话说，“ 好书不厌百回读。”“书读百遍，其义自见。” 著名作家茅盾先生有“三遍”读书法。他说，一本书起码读三遍。第一遍最好很快读完，求得初步印象；第二遍要慢慢读，“细嚼慢咽”，注意各章各节各段结构，品味作品的好处；第三遍要细细地一段一段地读、领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句，从而吸收各种精华。
读书是一种学习，学习就需要一种氛围。为了促进学生读书，学校、家庭、社会都要行动起来，为学生创造一个开放式阅读环境。
师生、同伴共读。老师的引领会让学生对多彩的课外阅读更加着迷，班级争创书香班级，每天共读半小时。有了浓浓的读书氛围，充裕的时间保证，学生定然徜徉在书海，其乐陶陶。
亲子共读。父母是孩子的第一任老师，也是孩子课外阅读活动的坚强后盾，家长的陪伴、参与会激发孩子更多的阅读。
逛图书馆、书店。置身于热爱阅读的人群中，孩子才会深切地感受到“知识、热忱以及阅读的喜悦”。
课程标准规定：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进。”因此，我们教者不能只关注“喜不喜欢读”“读没读”，还要关注“怎么读的，读的效果如何” “在阅读后有什么收获”。导读后给学生一周时间自读，下周的阅读课进行交流汇报活动，交流汇报分为口头交流和书面交流活动两种，对读书情况进行检查反馈，互相学习，取长补短。主要从读书方法、主要内容、中心思想、写作特色、个人感悟方面聊一聊，将读书笔记、读后感或仿写习作拿出来晾晾，比一比。让学生在交流中分享收获。这类汇报交流课可以从这几方面着手：
（1）交流方法：让学生交流自己在阅读时用了什么方法来讲讲，做个读书方法交流。通过此举可以提高学生的独立阅读的能力，更有助于学会运用多种阅读方法。
（2）交流内容：让学生讲故事看插图，或者看篇名，讲故事。通过讲故事、复述等交流，有助于学生的积累，积累语言，积累写作素材。
（3）交流思想：回顾精彩细节，谈感受，说收获和启示。我们的阅读是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。”所以，交流书给自己的启示尤为重要，让阅读真正为学生的生命成长奠基。
（４）以读促写：评比读书笔记。读书笔记包含批注、摘抄、写提纲、读后感及随文习作。
随阅读习作，也是一个方法，有的精美的短篇，就值得学生去学学作者的写作方法。如《蓝调江南》中的《呼鸭》，拟人化的文字非常精妙，学生不妨学习这种写法来写写身边的动植物，让它们活起来。《蓝调江南》中有《猫》，著名作家老舍也有《猫》，让学生在比较阅读后，写出自己的《猫》；读过《青青桑》后，再让学生对照着读《蚕姑娘》，最后在写写自己眼中的蚕。
学生的课外阅读开展的如火如荼，学校或班级还要适当的开展一些比赛让“火”烧的更“旺”一些。开展竞赛的原则就是将课外阅读、口语交际与习作有效融合起来，让课外阅读真正服务于课堂教学，是阅读教学的有效延伸。如，评比“校园故事大王”“小小演讲家”“文坛小苗苗”“读书知识竞赛”，等等。
（作者单位：江苏省盐城市迎宾路小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2014年5期
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