看点 《牛津阅读树》是国内引进的主流分级读物。外滩微课67讲特别邀请到《牛津阅读树》做作者Rod和Alex，合作30年的两人现场创作故事，并给到中国家长阅读方面的参考建议。他们认为，亲子共读最重要的就是要做到陪伴，家长要有时间陪孩子阅读、并在共读时学会向孩子提问，并让孩子通过阅读感受到“成就感”。
策划 | 厉校麟 剪辑 | 洪宇哲
主讲 | Rod、Alex 编辑丨李臻
英语如何启蒙？这个话题怎么讨论，似乎都不会过时。
接触过儿童阅读推广人、双语启蒙老师、英语老师等，大家都非常一致认同一个观点：“一门语言的启蒙，最好的方式就是阅读。”
对于一个中国孩子来说，学习英语最好的方式也是阅读。当然，此阅读并非是我们传统语文教学中的“阅读训练”。
在国外，有非常多且功能强大、体系系统专业的分级读物，为孩子们的母语启蒙提供了多样选择。在网上随便一搜，众多分级读物推荐，而分级读物这个概念，在中国也日渐成为主流。
英国的《牛津阅读树》，可算得上引进国内主流分级读物中名列前茅的一种。
左为Alex，右为Rod
其实，《牛津阅读树》有很多系列，每个系列都严格依据牛津大学出版社的分级阅读标准开发。其中，核心系列就是一家人Biff、Chip、Kipper及一条小狗Floppy 一家人展开的。
而这一家人的故事，故事作者Roderick Hunt与插画作者Alex Brychta从30多个故事，合作30年，创作出了今天的300多个故事。80%的英国小学引进《牛津阅读树》作为阅读教材，全球130个国家流行使用这套读物。两人也因为在儿童阅读领域做出的卓越贡献而被英国女王授勋员佐勋章（The Most Excellent Order of the British Empire ，MBE）。
在牛津大学出版社的促成下，我们外滩微课视频直播栏目请到了《牛津阅读树》的两位作者。Rod将近80岁，Alex已年满68岁，这是两位爷爷辈老师第一次来到中国大陆。他们在中国受欢迎的程度，超出了外滩君的想象。
Rod与家长互动
在微课对谈中，Rod提到，他拥有视觉化超级思维。听到什么看到什么，他都能马上勾勒出一幅画面，并且可以即时把故事情节写下来。在英国，Rod与Alex保持一周1-2次的会面，沟通插图该怎么画，而两人的合作，也不是简单以故事为主插图为辅，故事与插图融合在一起，Rod要与Alex沟通该怎么画，而Alex也要参与故事怎么写。
Rod与Alex即兴创作
两人在直播中演示了一把，Rod即兴讲故事，Alex即兴配图，十几分钟，我们就感受到了两人磨合了几十年的那种默契。
当然，要符合牛津大学出版社分级阅读标准，又要勾起孩子阅读的兴趣，创作一套以趣味性为基础的精彩、剪短的故事组成的阅读项目，Rod提到写这样的故事并不容易。
“我是通过写故事来教阅读的人，故事越短越难写，因为使用的词汇非常有限”，Rod说道。
Rod分享《牛津阅读树》故事角色来源
所以，在大家看起来很简单的一本读本，它涉及到了儿童心理学、儿童语言学习规律等诸多教学要素。虽然牛津阅读树起初是为英语母语国家的孩子而开发，但在英语启蒙这件事上，如何给孩子讲故事，如何与孩子一起亲子共读，外滩君认为Rod提出的这三点要素（如视频中提及），无论语言媒介是什么，应该都是通用的。
第一，时间。
第二，让孩子通过阅读感受到“成就感”。
第三，家长在亲子共读中学会发问。
阅读，应该成为一项家庭常规活动；
阅读，强调的是一起读，而不仅仅是大人给孩子读或者是孩子读给大人听；
永远不要强迫孩子阅读什么，给到孩子充分自由度，即便是连续几周都要加家长讲同一个故事。
……
不得不承认，短短十几分钟的对谈，我们无法把这些问题聊透。
因此，外滩君特别与牛津大学出版社，在关于《牛津阅读树》的阅读策略上，我们提出了更多详实问题，希望家长们在孩子英语启蒙这条路上，能够更加正确、有效。
B=外滩教育
O=牛津大学出版社
B：《牛津阅读树》与绘本有什么区别？孩子英语阅读启蒙，绘本和分级读物怎么选择？
O：英语原版读物有两大类型：绘本与分级读物。
绘本，简单来说是指以图片来讲故事的书，具有非常强的故事性和趣味性，而且图片的比例远远大于文字的比例；
而《牛津阅读树》 属于分级读物，分级读物是指读物呈阶梯式分布，在一个完整的阅读系统框架中促使ELL（English Language Learner）学生科学地提高阅读能力。
分级读物不仅具有很强的趣味性与故事性，而且根据其级别的不同，在文本难度、篇章长度、语言重复度、故事结构等方面都具有严谨与科学的级别划分，兼具趣味性与学习性；《牛津阅读树》是一套完整系统的分级阅读体系，不仅适用于课堂阅读教学，也能适用于孩子与大人一起亲子阅读，孩子自主阅读的读物。
在孩子的英语阅读启蒙阶段， 英语读物的挑选应该考虑几个因素：促进语感与音素意识的培养，具有较强的趣味性以及文字的重复率与可解码度为首要考虑。
分级读物对比绘本，在音素意识的培养、语言的可解码度、文字的重复率等方面都有着明显的优势，比较建议使用分级读物作为孩子的阅读启蒙读物。
B：我们知道《牛津阅读树》原是为母语为英语的孩子创作的读物，那么对于中国孩子，有什么注意事项吗？
O：被母语为英语的孩子广泛阅读的《牛津阅读树》拥有非常丰富的读物系列，适合不同年龄段以及不同基础的孩子阅读。
其实，不管是母语为英语的孩子，还是中国的孩子，在阅读读物之前，都需要培养文本概念，比如认识封面、封底、扉页、作者、插画家等，再比如掌握翻页的正确方式，了解文字阅读的方向是从左往右，自上而下等等。
在掌握文本概念以后，孩子还需要培养语感，培养音素意识，感知语言韵律， 区分字母发音，划分音节，取《牛津阅读树》的Floppy’s Phonics Sounds and Letters系列为例。
家长可以通过提问的方式帮孩子逐渐建立文本概念，通过图音结合以及字母发音的渗透，培养孩子的音素意识。
在阅读过程中，家长与孩子可以通过讨论故事图片，联系实际生活，加深对故事以及文本的理解，这一过程对于孩子的英语基础并没有要求。
此外，每本读本的封二以及封三均为家长提供阅读指导建议，可操作性强，不需要专职老师进行辅导。因此《牛津阅读树》不仅适合母语为英语的孩子，也适合中国的孩子阅读，家长指导也非常简便。
B：对于国内的非英语母语的孩子来说，什么时候开始使用牛津阅读树比较合适？
O：《牛津阅读树》拥有非常丰富的子系列，涵盖多个级别，适合不同阅读阶段的孩子阅读。
不管是哪一个国家的孩子，在进行自主阅读之前，都要经历掌握文本概念、培养音素意识、提高解码能力、提升阅读流畅度、词汇量积累以及增强阅读理解能力这一过程。
对于国内的母语非英语的孩子来说，从3岁起就可以开始阅读并接触文本概念，知道阅读时，文字是从左到右，从上到下这样一个顺序，并通过阅读不断接触不同的音素，感知发音规律，感受语言的韵律等，逐渐建立音素意识。
B：英语能力一般的家长，都不敢和孩子一起读《牛津阅读树》，觉得自己口音会影响孩子的正确发音，怎么看这个老生常谈的问题？
O：这个问题的确非常具有代表性。其实，一个孩子愉悦的阅读体验在很大程度上寄托于家长的耐心陪伴。
亲子阅读最关键的不是读，而是引导孩子发现书中的乐趣，看图、赏图、分析图，充分发挥想象力。
在亲子阅读过程中，大人与孩子一起讨论故事情节，故事角色的设定，带着孩子挖掘插图的细节，促进孩子视觉与空间认知能力的发展。当然，基于故事内容进行情感价值观渗透，培养文化品质，这些都是可以通过发问互动来提高阅读体验的。
孩子的阅读流畅度慢慢提升后，自然对发音有正向作用。至于发音问题，如果真得担心，现在的辅助工具特别多，完全可以借助《牛津阅读树》配套的音频文件和官方网站上所提供故事视频。
B：家长英语能力一般，孩子英语能力也一般的情况下，怎么亲子共读？可以分故事前、故事中、故事后来说明吗？
O：在阅读前，家长可以参考这样一个思路——联系现实生活，引入故事内容；建立文本概念，推测故事大意；以及预热重点内容，提前扫清一些潜在的阅读障碍。
文本概念的建立，这在前面有提及，可通过提问封面信息，如对封面图片的讨论，猜测故事标题，在带着孩子翻开一本读物前，让他们有最基本的判断和认识。
《牛津阅读树》有趣的故事情节背后包含了严谨的阅读教学目的，有助于孩子锻炼解码能力以及提高阅读流畅度，因此对于重复度高的音素以及高频词、重点词汇等，家长也可以在阅读前先和孩子预热一遍，扫清阅读障碍。
在阅读中阶段呢，建议家长引导孩子谈论故事图片，通过图片理解故事大意，匹配图片与文字内容，进行单词解码能力的训练；通过对时间、地点、人物、事件等细节的提问，促进孩子的记忆力、理解力、应用力、分析力、评估力以及创造力的发展；家长还可以通过让孩子预测故事发展走向，培养阅读策略。这就是Rod说的“学会发问”，这一点极其重要。
阅读后，家长可以结合实际生活，和孩子一起对故事内容进行讨论或者话题延伸，共同回忆故事内容，让孩子复述故事大意；或者以美术手工的方式创造故事角色的真实形象。此外，运用思维导图进行故事内容的梳理也是一个不错的方式。
以上给出的阅读建议，也只能说个大概，实际上，在亲子阅读过程中，兴趣的培养是第一位的。如果孩子表现出厌倦了回答家长的提问、不愿意回答，家长则可以“放松”地去体验亲子时光，是那种有书陪伴的亲子时光，享受这一过程就行。
B：家长怎么来判断，孩子处于什么英语阅读水平，属于哪个等级并且挑选符合相应能力水平的读物？
O：孩子英语阅读水平的评估，简单来说可以参考以下两个维度：单词识别以及阅读理解能力。
在挑选读物时，中国的家长除了可以参考出版社提供的级别划分以外，还可以参考北美盛行的五个手指法则（Five-Finger Rule）。
随便找出读物中的一页，让孩子试读，如果遇到一个单词无法拼读出来，或是孩子读错了没有自己纠正过来，家长则竖起一根手指。
如果在该页的内容未完成之前，五根手指都竖起来，则证明这本书太难，不适合孩子阅读。反之，假如一根手指都没有竖起来，则证明这本书太简单，同样不适合孩子阅读。
一般来说，假如竖起2-3跟手指，证明该读物是在孩子的可读范围以内，既不会打击孩子的阅读信心，又存在一定程度上的挑战，激发孩子的阅读动机。
B：中国孩子英语启蒙，家长需要牢记什么原则？
O：越来越多的中国家长了解到孩子英语启蒙的重要性，今天，我们认为家长需要牢记的原则有以下：
1. 自然原则；
所谓自然，是指家长在家里创造一个自然的英语环境，从视觉布置、原版材料的输入以及日常生活的交流中让孩子自然习得英语；
2. 坚持原则；
孩子的英语启蒙，有赖于家长的毅力与坚持。坚持营造英语环境，坚持进行英语会话，坚持给孩子播放原版的视听材料，家长的毅力就是赢得这场英语启蒙马拉松的关键；
3.科学原则；
孩子语言能力的培养遵循科学的顺序，从听说到读写，从磨耳朵开始，到鹦鹉学舌，简单会话，再到拼读能力、阅读能力的提升，最终过渡到写作能力。家长在这一过程中切忌心急，学习规律，尊重规律，尊重每个孩子的发展速度，切忌拔苗助长；
4.兴趣原则；
兴趣是最好的老师，观察孩子的兴趣点，根据孩子的兴趣选择活动形式和学习方式。
5.密度原则；
孩子的英语启蒙并非时间越长越好，而是取决于接触英语的频率。每天保持15-20分钟与英语原版材料的接触，是孩子英语启蒙的关键。
最后，有一个细节，外滩君想在这里稍作补充。
本次微课对谈直播，我们召集到6位家长和6位小朋友。其中一位小朋友，因为一时兴奋，按耐不住好动的心情，不得不中场退出直播现场。直播后与在场的家长小朋友签名合影互动完，两位老师特别提出，要为中途离场的小朋友留一本签名本，特别让我问到这个孩子的姓名。
这种细心与对孩子的慈爱，外滩君相信，应该也都渗透到他们的故事里进去了吧。
过后几天，牛津大学出版社陪同人员还提到，Rod与Alex这次来中国大陆的上海北京之行，去了外滩、豫园、故宫、长城，坐了高铁，他们也一直处于兴奋的状态，忙着观察和记录，在抓取中国素材，在未来，牛津阅读树将会有更多中国元素。
阅读无国界，让我们期待。
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