考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。初中学业水平考试，简称“中考”。它是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试；水平考试用于衡量毕业，选拨考试用于区分升学，目前大多数省、市中考都把毕业与升学考试合二为一。
毕业考试属于标准参照考试，指根据初中数学课程标准和考纲作为“标准”，以学生是否达到标准来确定学生的成绩好坏，能否毕业，因此这种考试是绝对的测量。而升学考试属于常模参照考试，学生成绩的好坏是以学生的成绩和常模（平均分）比较来定，将学生按程度分高、中、低不同层次，因此这种考试是相对的测量。显然发现毕业与升学这是两种不同性质的考试。
1996年之前，我省中考采用统一命题或各个地市合作命题；1997年开始，各地市开始单独命题；2001年新课程改革启动，统考学科部分实行等级制，地市单独命题延续到2016年；从2017年开始福建省开始统一命题，而且所有学科都按分数统计成绩。
可以说，过往中考改革只改变了选拔的方式，并未触及中考高利害、高竞争的根源，不去试图解决资源不均的根本问题，采用“头疼医脚”的办法，最终只能使问题变得更为复杂。中考改革无论怎么改，终将用一种考试代替另一种考试，在考试制度维持不变的前提下，研究命题并改革命题，对我们教育工作者尤其是命题人员显得尤为重要。
一张试卷、一个分数，它是中国考生多年学业的阶段性总结，是各校办学实力的集中展示，也是中国家庭历来关注的焦点。研究中考的历史沿革，研究历年命题的优劣得失，或许有助于我们找到困扰、制约基础教育健康发展的瓶颈。
试卷如何兼顾毕业与升学两方面，目前尚无科学的论述、论据。因对中考命题的研究不够、理解不同，各地试卷易受受行政部门，命题者的知识、爱好、理解水平等因素影响，同时，试卷的命制更多依靠命题教师的经验，应该说，中考命题远未成熟。
中考与考生玩“猫捉老鼠”的游戏，一直被大家所诟病，中考命题一度走入偏题、怪题的死胡同，课改后，这种现象得到明显改观。在各地市单独命题后，各地加大了对现代测量学的研究，命题逐渐从经验走向理性，建立起考前、考后与中学教师、教研人员的密切沟通机制。考前沟通，是为了了解教学实际；考后沟通，是为了了解试题的实际影响。改革的阵痛和困惑，对未来数学教育给出了诸多启示与警醒，尽管成绩卓然，中考命题与课标的对接仍需我们深入研究，考试结果对于教学的诊断与引导价值仍有待开发，命题技术层面的科学性仍有待提高……
中考在改革中前行，每走一小步，几乎都会有争议，然而，迈步却是不可阻挡的历史趋势。着眼未来的中考改革，关键是考什么，这会对整个义务教育阶段的教学产生重大影响，而这也是未来中考应当着力突破的关键点。
人才选拔观念的落实，是以命题技术的进步为支撑的。《教育的革命》一书中说：“我们看到了问题，也就看到了希望和方向。”《学习的革命》一书中说：“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。”
在中考命题中如何设计恰当、合理、科学的新定义试题，去考查学生数学思想方法的获得、数学活动经验的积累情况；去评价学生的数学学习能力、问题意识、创新意识；去关注初中数学核心素养、数学课程改革的理念，在继承和创新中不断探索，使得中考数学试题呈现出导向明确、区域特色鲜明、试题设计科学的局面，这将是一个值得探索的有价值的领域。
当我们走得太远时，往往会忘记为何出发。考生是我们命题的一面镜子，当我们关注什么的时候，我们的考生就得到了什么，而此时我们要不断地学会从考生这面镜子中来“看到”：作为一位命题教师，我到底要提供给考生什么？我的学科追求到底是什么？这样的思考，必然带着我们在学科上更好地成长、更真实地成长，最终这段过程回报给我们的将是：拥有数学教育的真谛，享受数学教育的幸福！
注：中考命题是个非常严肃又敏感的话题，因此命题人员往往不能够随便发声，普通教师很难听到关于命题的真实声音，从而也很难掌握命题的技巧，使得中考命题越发神密并且困惑重重。本人从2003年开始命题，十五来关注命题、参与命题、研究命题，从市级课题、省级课题到教育部重点课题，命题研究，一直在路上。
漫谈，指的是不拘形式地谈体会或发表意见。让更多的人关注命题、参与命题、研究命题，让中考命题走向公开、透明、规范、科学、连续……，为此老数工作室一直在努力！
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