语言是人与人之间交流的工具，正确的发音，才能准确地传达信息。在我们的日常生活中由于发音不准而造成的误会比比皆是，而语音又是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此对于初学英语的小学生而言，掌握好的语音拼读习惯对其今后单词、句子的自学能力的培养有很大的帮助。但我们又必须认识到，母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”；而如果是一个以英语为第二语言的研究者，他也能根据研究的经验，准确地读出一个生词，这是因为他掌握了语音规律。对于我们的小学生而言，他们既缺乏语感，又不能谙熟语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。
在多年从事小学英语我发现，如果不重视语音教学，就会造成学生在学习英语的过程中出现以下几种状况：
状况一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都是通过跟着教师一遍遍地模仿和跟读而获得的，对于不易记住的单词和句子，常常使用汉字或是汉语拼音来给单词或句子注音：如my name is …（买来一只）,good morning （gu de mo ning）……学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且单词也不能得到牢固的记忆。
状况二：学生对于多音节的单词，找不准重音：如interesting重音在第一个音节上，很多学生将其重音放在第二个音节上；数字中十几与几十不分，thirteen有两个重音，thirty只有一个重音，许多学生易混淆，从而造成听力测试中的错误，同时不重视句子中的重读和轻读，更造成了读书时拖音等现象的形成。
状况三：单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，如：刚教pep小学英语三年级时，当good morning出现在课文或图片旁，学生能够认识，一但单独把句子写在黑板上，有些学生就不认识了。
状况四：由于教师平时领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门，学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。
状况五：不会使用工具书，听、读完 全依赖老师、家长及视听产品，缺乏自主学习的能力，甚至一些学生到了初中了，英语单词或句子下面仍用汉字或是拼音标注读音，而一些视听产品也只能让学生模仿其读音，并不能从根本上让学生准确学会的发音。
二、解决的方法：
(一)在字母中先重点渗透元音教学
现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如vcd，dvd，kg等等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母学习初始教学的正确性，要帮助孩子把以往学到的不正确的发音完全摈弃。给孩子展示英语语调的特色——升降调，每个字母都用升降调熟练地朗读、背诵，以增强孩子对字母中音节、音素的敏感度。
在学生熟练地掌握了26个字母的发音后，我们适时地进行语音归类。例如编了一个“司令aeiou和副司令f招兵买马”的故事，引导孩子进行学习，很快，每个孩子都能琅琅上口地诵读以下口诀：
a,
e,
i,
o,
u,
f,
r,
口诀是将字母按其发音规律来分类，学习完口诀之后,再提示学生找出其分类规律。
/ei/
/i:/
/ai/
/?? /
/ ju:/
/e/
/ a:/
在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。虽然他们不完全理解，但已经有了元音的概念。我还告诉他们，在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。
（二）在单词中先重点渗透辅音教学
英语中音、形、义是不统一的，26个字母中没有一个单独出现的发音与其在单词中的发音是完全一致的。如：字母dd有一个音节/di:/，两个音素/d/, /i:/，而在单词day中，有一个音节/dei/，两个音素/d/, /ei/。不难看出，此时d只发字母发音时两个音素中的前一个/ｄ/。由此，我们引导学生对字母进行“拼拼读读”的研究，进而发现字母中“司令”和“小兵”又有变化了。如：司令e的小兵b, c, d, g, p, t, v在单词中摇身一变，不再“甘为人下”，都把自己的司令e/i:/解雇了，只剩下前一个音素，用音标表示就是/ｂ/, /ｓ/, /ｄ/, /ｄ/, /ｐ/, /ｔ/, /ｖ/。以此类推，解雇掉副司令/e/的小兵们也自由了，他们是/ｆ/, /ｌ/, /ｍ/, /ｎ/, /ｓ/, /ｋｓ/,/ｚ/。如此形象的记忆让学生们很快接受了。但我们并不到此为止，要进一步归纳：“去掉的司令是元音音素，那么剩下的这些音素叫什么呢？对了，叫辅音，它们在单词中就是发这个音，这一规律基本上是成立的。”当然也有一些例外，我们暂时不去归纳，给学生一个悬念，告诉他们今后接触的单词多了，自然会遇到老朋友的。说完了辅音，那元音字母在单词中的发音呢？“不急，它可复杂了，我们只是渗透了元音司令独自尊大，在单词中只肯发自己的音的情况。不过，有时候它们还是会有屈服、改变的时候的，以后我们学的单词多了，慢慢会知道的。”
（三）利用拼音渗透“音素拼读”教学即直接拼读法
这里是要利用汉语拼音的正迁移作用。汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，两者都有音节。我们抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母(形)在单词中的读音(音)，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，ma—ma, bi—bi，而英语单词的音节通常是由元音加辅音组成，/ｍ//ｉ/—/ｍｉ/，/ｂ//ｉ/—/ｂｉ/，/ｄ//ｉ/—/ｄｉ/等，采取这样的方法可以引导学生运用已有的知识促进新知识的学习。我们就是采取这种对比的拼读方法，激活学生拼读单词的灵敏度，养成拼读的习惯，掌握拼读的方法。
（四）在语篇中重点渗透语流教学
我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拨一拨，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感，是切实可行的方法。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感，可以在绕口令中探索，在歌谣中感悟，在歌曲中欣赏等方法进行。
总之，我们在小学阶段应关注孩子语音能力的发展，从字母、单词到句子的学法指导，提高孩子的自学能力，让他们说一口流利、地道的英语
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