小学英语故事教学模式初探

上海对小学英语教学非常重视，除了必教的《牛津英语》教材外，各个学校还根据学生实际，选择各种补充教材或自编校本教材，以拓展学生的知识面、丰富完善学生的英语知识结构。其中3-6年级英语校本教材的编写形式，主要是结合教材内容，选择一个相关的英语小故事，有的是老师自己编写的，而大部分是选择LittleFox的英语故事，因为配有Flash动画，比较生动。上海的英语老师上公开课，90%都选择校本教材，即英语故事教学，老师们普遍认为不用校本教材上不出新意，体现不了学生的英语水平。通过与老师交谈、与学生对话、翻阅教材和课堂观摩，我感觉这种故事教学的形式很好，对于扩大学生的阅读面、增加单词量有很大帮助，但是也存在一些不足：

    一．选择随意性大，难度不易把握。

虽然校本教材的编写和选择是同年级老师共同商量讨论确定的，但是选择的标准和尺度无法衡量，造成有的故事难度偏大，新单词和新句型多，加重了学生的学业负担。我曾听了一节五年级的公开课，老师一开始就将整篇故事呈现在一张幻灯片上，密密麻麻一大篇，可能有三四十句，吓得全班同学不约而同地“哇”了起来，未开始学习，心理压力就很大，导致整节课都是老师机械地教读，学生机械性地重复，沉闷乏味。

    二．教学费时多，影响必修教材进度。

校本教材是辅助性的，学校不会安排特殊的教学时间，只能占用正常的教学课时。有的英语故事篇幅长，新内容多，一课时根本完成不了，有的甚至占用二、三个课时或更多，严重影响正常的教学进度。我曾听了一堂三年级的全国性公开课，选择的是DogsThat Work这个故事。里面的新单词多、难度大，如catchthe criminals, race in the dogsled, guard ourcountry等，课堂上学生只看了一遍动画，就能完成连线、回答问题了，我自己都没有记住。一到重点句型的运用，学生就暴露了弱点，不会将Lisa’sdog can race in the dogsled. 转换成Lisa’s dog helps herrace in the dogsled. 我翻开学生的课本，发现老师已经教了这里面的新单词并让学生做了详细笔记，学生也告诉我，这个故事以前已经学了三节课了。一个校本教材费时四个课时，是否会影响到必修教材的教学进度呢？是否有些本末倒置的感觉呢？

    三．教学的目的性与课标要求有偏颇。

新课标指出，小学英语教学应侧重于兴趣的激发、语感的训练和习惯的培养，教会学生在真实的生活情景中恰当地运用，而不仅是单词和句型的累积。而这种校本教材的教学，虽然让部分学生多学了一些单词和句型，但是大部分学生在心理上、身体上会觉得增加了压力，有的还会因此丧失兴趣。我认为，如何设计真实的语言环境，教会学生恰当地运用语言，大胆地表达自己的思想，才是小学英语教学所要达到的最终目标。

    四．教学设计上创新性不够。

   听了若干节英语故事教学，感觉老师的教法比较单一，学生学习很被动，教学方式以机械性的重复跟读为主。一般开始用Flash动画展示故事情节一遍，学习新单词和句型，学生造句练习，跟读纠音，师生问答加深理解。老师在纠正发音、教读句子上花费大量的时间，根本没有时间放手让学生自主学习，更谈不上发散思维和创新运用了。长此以往，学生的学习兴趣、学习能力势必受到影响。

   我通过改良和创新，设计了一种新的英语故事教学的教学模式，通过感知—答疑—模仿—突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，培养学生丰富的想像力和创新精神。

    (一)初步感知、提问设疑

    ※ 利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。

    ※ 利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。

    ※ 根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。

 

(二）     合作交流、理解答疑

※ 利用小组活动的形式，根据故事内容解答问题。阅读理解的题目形式要多样化：问答、选择、填空、连线、绘图都可以，小组成员合作完成后，在全班交流反馈。

 

（三）重点突破、模仿巩固

※ 老师讲解重点单词和句型，学生通过跟读正音、模仿造句、看图说话等形式练习巩固，灵活运用。

 

（四）发散创新、能力培养

1．问题抢答：每个小组就故事内容提出若干问题，其他小组比赛抢答。

2．故事再现：小组成员分工合作，利用头饰、动作、表情、夸张的语言将故事内容再现。这个环节要鼓励学生用自己的语言去表达，而不是生搬硬套。

3．故事复述：让学生用自己的语言复述故事大意。

4．故事续写：让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段英文故事。

5．故事背诵：在理解的基础上，让学生快速背诵，训练学生的快速记忆能力，帮助学生形成良好的语感，积累丰富的语言材料。

6．联系生活：根据故事内容，找出与学生日常生活的结合点，对学生进行德育、进行良好生活习惯和学习习惯的培养、感知中外文化的差异等。

总之，小学英语故事教学，是提高学生阅读理解能力、拓展学生知识面的一种有效途径，教师若能在材料选择、难易度、教学方法上把握到位，定能取得良好的教学效果。